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《桂花雨》教学设计方案 晋城市泽州县大东沟镇东沟小学 学校 学员姓名： 程晶晶 课题名称 《桂花雨》 科目 语文 年级 四年级上册 教学时间 2013年10月18日 学习者分析 《桂花雨》这篇课文写了“我” 的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。 教学目标 一、情感态度与价值观 1、在阅读中体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。 二、过程与方法 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。 2、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 三、知识与技能 1、正确、有感情地朗读课文。 2、品读文本语言，借助多媒体，抓住课文中的主要内容和重点句子，让学生深入体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 教学重点、难点 1、抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 2、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。 教学资源 　 多媒体课件 教学过程 教学活动1 一、想象导入，板书课题。（桂花雨） 教师指着课题问学生：这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？ 生：不是从天上落下来的雨，是桂花从树上落下来，像下雨一样。 生：是桂花飘落如同下雨了一样。 师：把你的感觉送到课题中再读。 生：带着感受读题目。 【设计意图：由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学习情境和氛围，一举两得。】 教学活动2 二、交流共享，指导朗读。 1、下面我们就走进这场缤纷的花雨，把书打开、走进课文。 师：你们课前已经预习课文了，那么你们的词语读熟了吗？ 生：读熟了。 师找生读词语。 师总结：课文一定要多读，课文读熟了，生字和词语就会在你们的心里安家的。 2、 师：词语读得不错，老师现在很想听听你们读书的情况。找生读课文。 师：“香气味…..”她读得有味儿吗？注意儿话音。 师指名读。 师引导学生齐读。 生：读第三自然段。 师：在第三段中有两个词的读音要注意，老师写到黑板上，你们在书上圈出来。 生圈词语。 师：谁来读一读这两个词语？ 生：读：炉烟袅袅、口占一绝 师：纠正袅字的读音。 师：谁能说一说这两个词语的意思。 生：炉烟袅袅就是炉烟环绕上升。 师：是的，袅袅就是古代的人穿的衣裳后面拖着的又细、又长、又软的带了。在这个词语中用来形容又细、又长的炉烟环绕上升的样子。 师：口占一绝又是什么意思呢？ 生：随口就能说出一首诗。 师：谁来读第四自然段？ 生：读。 师：你吃过桂花卤、桂花做过的糕点了吗？ 生：没有。 师：没吃过不要紧，我们可以想啊那是什么滋味啊，边想边读一读香香甜甜的滋味。 生再读。 【设计意图：在扫除阅读障碍同时，指导儿话音，结合课文理解词语，并且联系实际生活读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的的语文课堂。】 师：课文读下来了，为什么课文开篇说“我最喜欢桂花”呢？ 生：桂花很香。 生：桂花很美。 教学活动3 三 、精读文本，情感升华。 师：然而我最常常想起来的是童年时代的“摇花乐”。（板书） 师：课文中哪一个自然段写到的是“摇花乐”？ 生：第三自然段。 师：让我就走进这段文字，体会一下“摇花乐”。细细读读第三自然段，看看作者是怎么样写摇花乐的？ 生出声地朗读。 师：写“摇花乐”写到了哪些人？ 生：我、母亲、父亲。（师板书） 师：大家在课文的插图中看一看“我”，是不是和我们的年龄差不多啊？她的快乐我们是最容易体验的，她的心思也是和我们最相通的，她的表现也是我们读起来最有滋味的，那么再来读课文，看看这一段中哪些是写我的？画一画，读一读。 生边读边画。 师：谁来读一读第三段中写“我”的句子。第一处在哪？ 生读句子。 师：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花嘛！”我们好好读读这一句话。 师：我是在问妈妈吗？ 生再读。 生：是在催妈妈。 师：心里很急，谁再来催催看？ 生读。 师：还有谁比她更急？ 生再读。 师：我只是喊了一遍吗？“老是缠着”肯定是催了好多遍，我们多催几遍。 生继续读。 师：每一次催情绪都不一样啊！谁来多催几遍？ 生连续多读几遍这句话。 师：可见小女孩是多么的期盼啊！日日盼、夜夜盼，你看终于盼来了这一刻。大家快快读一读。（出示描写桂花落下的一处文字）