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对新教材二年级上册的《谁的得分高》教学探讨研讨 湖北汪学军(496929142) 23:07:34 我们来看看教材的这一页。机灵狗说：每人套3次，总分高的获胜！他们谁说得对？淘气说：我有两次都比笑笑得分高，我肯定获胜。笑笑说：23比24少1，29比30少1，44比41多3，我获胜。你们看，这是不是问题？是不是感觉学生没想清楚就开始了解答？机灵狗说：每人套3次，总分高的获胜！应该从这里出发。换句话说，这道题是典型的分析法。怎样知道谁获胜？知道了各自的总分，怎样知道谁胜了呢？这道题其实就是要我们比较两人总分的大小。这就是将生活问题转化为数学问题。 吉林长春张辛欣(408505202) 23:12:41 机灵狗的提示是方法之一。算每一次的差不行吗？ 湖北汪学军(496929142) 23:15:40 还是先把基本方法弄清楚吧，要看看这是几年级的孩子呀。即使有其他方法，也要等这种基本的方法掌握后，再来研究。由简到难。想到笑笑这种方法的孩子难能可贵，但是有几个？老师们自己可以预测一下，你班上会有几个？所以先学最基本的，再来研究这个。在一个班，你会让大多数等着，先为这一个孩子讲？ 福建-诗缘(417856535) 23:16:11 所以过多呈现学生的想法反而不利孩孑分析处理信息的方向。嗯，没基本何来变式？更不会创新。这就是现在孩子为什么改成问题解决后，解题与举一反三能力反而差的原因。基本都不会，谈何发散？ 吉林长春张辛欣(408505202) 23:20:10 不是说不讲基本，是说难的方法怎么办？ 深圳谢杜交 23:20:36 这个很难说得清了。因为一节课时间有限，可能内容上不完了。 湖北汪学军(496929142) 23:21:09 所以抓根本最关键。其次，这种办法是不是一定非得在这节课中讲？换句话说，如果没有学生想到，老师是不是还要刻意去讲？我们可以做一个预测，老师们将来将这节课会比较难受？一节课什么都要顾及，还要深度，最后的结果是什么都研究不深，为了深度反而放弃了基础性的东西。老师们试着分配一下时间，看看每一个环节多少时间。我们的想法是这节课的内容一是多，二是杂。我们希望淘气和笑笑的算法比较不作要求，保留其他内容。 阜新李明伟 23:23:57 难在哪里？ 深圳谢杜交 23:24:07 内容多。信息，先要教会学生是横着看信息。问题，是要算两个人的总分，再比大小。计算，口算，分步竖式加，叠加。两位数连加是新内容，分步加，叠加也是新内容。 阜新李明伟 23:26:32 什么是基础性的东西？如果讲基本方法就别竖看了。要不又乱了。一二年级孩子，这是我认为争议之一~~~~画面杂乱，学生从何进入都晕头转向，还怎么去静心分析与处理信息。 这也属于争议问题之一范畴。大家找到了知识的重点~~~同样也看到了难点~~~这些问题没有离开内容~~~如果说当下什么更重要~~~是不是让学生会学，会看更重要？我再具体点说~~~既然大家感觉到图形很乱~~~那如何看懂主题图，是不是比知识本身更重要？~~否则今天 讲完了知识，明天的图又不会看了~~~~还要讲…………如此循环~~~ 清词(122359760) 23:35:25 情景中机灵狗的话是本次游戏的规则（评选标准），即要比较三次总分。如此，很显然淘气的比较方法不对，笑笑的比较方法不仅正确，还“巧”。 同时也是一种估算的应用意识。 在确定了谁的评选策略对了，我们再来交流，除了笑笑这样的“理由”，还有什么方法可以评出“胜者”，引出算法多样化。 湖北汪学军(496929142) 23:39:22 问题是这节课时间是否够？计算是不是新授？如果计算不存在问题的话，我们就这样，完全开展解决问题的研究。即使这样，这节课的内容未必少吧。再加上后面的口算到笔算，匆匆忙忙。其结果就是上完了，感觉不爽，担心学生没掌握好计算。把计算抓落实，前面的解决问题的多样性也不落实，也不爽。 清词(122359760) 23:39:42 连加一上就学过，我印象中乘车开始就有连加连减加减混合。还比如，3个小朋友跳绳，求一共跳了多少下？只不过这次是两位数 ，算理很好迁移出现的竖式计算，一种计算形式而已。 吉林长春张辛欣(408505202)23:45:17 讨论到现在我的思考：我们是否应该只顾时间不考虑孩子的感受？能竖着思考的很有可能是真正的数学精英？ 湖北汪学军(496929142) 23:4