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创新校本教研模式 深化数学课程改革 2001年9月，我县作为首批全国38个基础课程改革实验区之一率先进行了课改实验工作。我们对小学数学课堂教学改革、教学评价等方面的工作进行了深入有效地探索和研究，并取得了较好的效果。实验之初，我们的课改实验大体上采取的是一种自上而下的推进模式，较好地解决了小学数学教学面上一些带共性的问题，帮助实验教师走出了起步阶段的困惑和茫然。但是随着课改的深入，我们发现实验规模的不断扩大以及学校、教师的个体差异，在探索中遇到的个性化问题的不断增多，再用由少数人包揽对全县的学校和数学教师进行指导的工作方式已不能适应形式的变化。更重要的是，我们逐步认识到，要将先进的数学教学理念切实有效地转化为广大数学教师的教学行为，要顺利地解决学校和数学教师在课改过程中不断遇到的新问题，必须确立教师在教学研究中的主体地位，唤醒一线教师们自主研究的热情，充分相信和激发他们在课改探索中的创造能力。同时必须创造条件，改变教师的职业生活状态，让教师养成自觉学习、反思和研究的习惯。唯有这样，才能促进教师专业水平的迅速提高，才能促进教师迅速地走向专业成熟，从而为课改实验的可持续发展提供坚实的保障。因此，在进入课改之后不久，我们就着手对数学校本教研活动开展的制度建设、开展形式、开展的流程等进行了深入细致探索和研究，并逐步总结和形成了一些适合我县的有效的数学校本教研研究模式。 二、实践中反思，新的数学校本教研模式的诞生 新的数学校本教研模式,即“主题+互动”的数学校本教研模式是我们在对以前传统数学教研活动的剖析研究，以及对新课程下数学教研活动的特点进行深入研究的基础上逐渐摸索总结出来的。 反思过去的数学教研活动，由于缺乏与新课程相适应的数学教研管理机制，缺乏对数学教研活动本身的研究，往往效率低下。主要表现在： 1．数学教研活动形式单一陈旧。一般都以“先由老师上研究课,再由教者说课,然后听课的老师进行评课,最后组织者进行总结发言”的固定模式开展活动。 2．不能聚焦研究的话题。每一次的数学教研活动中教师们研究的随意性较大，往往是想到哪儿，就说到哪儿；什么都在研究，面面俱到,但什么又都没有进行深入的研究,针对性不强。由于数学教研活动缺乏明确的研究主题，听课教师不能进行有效地准备和深入地思考，所以在评课时往往是人云亦云，没有思维的碰撞和观点的交锋,教师收效甚微。 3．缺乏有效的专业引领。研究层次不高，低水平重复现象严重，不能让参与者感受到活动的价值，因而教师参与的积极性不高。总之，由于数学教研形式单一、研究的内容脱离教师的教学需要等因素导致数学教研活动效率低下，教师在教研活动中的收获不大，逐渐缺乏对数学教研活动的亲近感和参与热情，从而使学校数学教研活动流于形式。 针对以前数学教研活动中的这些问题，我们首先提出了每次数学教研活动都应有一个明确的主题，并且先在县级数学教研活动时进行实验，然后推广到区片的数学教研活动中去。由于数学教研活动有了主题，这些从老师们自身教学实践中遇到的问题和困惑提升出来的主题使每次数学教研活动的目的性更加明确， 教师们感觉有话可说了，针对在教学实践中遇到的问题和困惑畅所欲言,数学教研活动逐渐“活”了起来，初步的尝试取得了较为理想的效果。但随着数学教研活动的深入开展，我们又发现数学教研中还存在一定的问题：如在数学教研活动之前教师们对相关主题的学习准备不充分，使得研讨的深度不够；在数学教研中横向交流不足，更多的表现为各自对主题的看法，没有形成多向地交流，研究还处于一种封闭的状态，更没有研究的现场生成性；教师们的研究往往就事论事，不能得到及时地梳理、理性地提升和专业地引领。这些问题若不得到有效解决，势必影响数学教研活动的实效性和教师的专业成长。于是，我们认为数学教研活动有了主题之后，还更应有教师互动的研讨与交流，以及适时的专业引领。 经过六年来的实践探索，我们逐渐探索出比较完善的具有我县特色的“主题+互动”的校本数学教研模式。 三、新型数学校本教研模式的内涵 “主题+互动”式的数学校本教研作为多种数学校本教研形式之一，它除了具有一般数学校本教研的特点外，还具有与其他形式的数学校本教研不同的内涵。 首先，我们强调每一次的数学校本教研活动应该有明确的主题。新课程下的校本数学教研的主要目的是解决学校和数学教师在课改实践中遇到的问题与困惑，以服务于学校，服务于教师的。学校和教师在课改中遇到的问题与困惑是方方面面的，而我们不可能把所有的这些问题与困惑都作为我们数学校本教研的主题，因此，