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从建构主义看小学数学教学 从建构主义看小学数学教学[摘要]：本文根据建松主义的学习观、教学观，对小学数学教学中的知识理解，师生观念差异，错误存在的内在合理性，学生的主体地位和教师的主导作用等问题进行了初步的思考，在此基础上，提出了建构主义对数学教学几个方面的指导意义。 “建构主义理论”是从认识论的角度对心理学，特别是认知理论研究成果进行分析的直接结果，尽管这不能被看作一个系统的数学教育理论，但它却在数学教育这领域产生了十分重要的影响。建构主义的特殊力量就在于使我们对教学过程作出批判性和具有想象力的思考，相信建构主义前提，这就使得我们不再单纯去寻找解答，而是拥有了选择教学方法的有力准则。本文从建构主义立场，对小学数学教学进行了一些思考；希望专家同行批评指正大光明 一、建构主义的学习观与教学观 1、建构主义的学习观 建构主义认为：知识不能简单地由教师或其它人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验去主动建构；学习活动是一种“创造性”的理解。 人类的学习可分为习惯性学生和智慧性学习。习惯性学习是人作为动物性的本能性的学习；而智慧性学习是人区别于一般动物的一种高级学习方式。智慧性学习实际上是学习者对学习对象的“理解”过程，即学习必须依据自身已有的知识和经验（认知结构）去对教师所说的作出“解释”，也即在新的学习材料与主体已有的知识和经验之间建立起实质性的联系，从而获得确切的意义，也即对自身来说成为真正有意义的。例如在小学教学乘法交换律时，用图来表示： XXXX4 XXXX4 4 3=12 XXXX4 3 3 3 3 3 4=12 帮助学生建构出乘法交换律的心理表征。从这里可以看出学习活动的创造性质。玻利亚说：“抽象的道理是重要，但要用一切办法使它们能看得见、摸得着。” 教师在教学中必须牢记这一点：学生学到的往往并非是教师教的（或者说，所希望他们学到的），教师更不能以主观的分析或解释去代替学生的真实思维活动。教师教的，只是向学生发出的有关信息而已，学生接受这个信息以后，还要根据自身已知的经验和知识进行加工，加工后的产物才是学生学到的东西，因此，在这里清楚地看到教师与学生在观念上存在巨大的差异。有的题目教师已经讲过多次，但学生还是考不出来，这种情况充分说明教师教不等于学生学到的。 另外，由于学生已有的知识和经验在新的学习中发挥了十分重要的作用，因此，我们就不应将学生看一张白纸，可以任意地被涂上各种颜色。由于任何真正的认识都是以主体已有的认知结构为基础的主动建构，因此，教师应充分去了解学生的实际知识和生活经验；用学生身边的经验去建构新知识的心理表征。 错误的产生有其必然性。建构主义认为学习是学生根据已有知识和经验主动建构的过程。由于各个学生的生活经验和已有知识基本各不相同，并且个体的建构能力各不相同，对于教师提供的教育信息建构出不同的新知；学习就在存在着较大的差异性，所以错误的产生也就是必然的。作为一个教师对待学生的错误应当采取宽容的态度，应当理性地理解其产生的原因，而不是对此采取简单否定的态度。 2、建构主义的教学观 建构主义认为：1）在教学中，教师不是“主角”，而是“导演”，是教学的设计者、示范者、启发者、组织者、促进者。（教师的地位）；2）教师的作用是主导，而不景宰，其主要职责不是简单地传授知识，而是为学生的建构创造良好的环境。 由于学习是学生的主动建构的过程，而并非对于知识被动的接受，因此，教师不应被看成“知识的授予者”，而应成为学习活动的促进者。长期以来，我们教师按照自己的想法，按步就班地根据教案来上课；这样的教学过程中，学生只能被动地接受教师所授的东西，教师在这个过程中是潜在的主体，学生的主体地位，主动学习根本无法实现。 教师的主导作用应当落实在这几个方面：首先，教师应当努力调动学生学习积极性，提出与学生的实际生活直接联系的问题，学生感兴趣问题；能激励学生去探索，教师适时地点拨，鼓励指明努力探索的方向，使学生保持不断进取的内驱力。其次，教师要善于创造一个良好的学习环境，特别是应当努力培养一个良好的学习共同体，在这里差生得到理解和尊重，真理的标准在于理性，而不是教师的权威；思想开放，交流充分；善于接受批评和各种不同的见解。再者，教师应当充分分挥重要的“导向”作用。在数学教学中，学生往往难以寻找到新知与已有认知结构之间的联系，在这里教师应当当好启发者，帮助学生建立学习的目标。在学生产生错误时，教师要引导学生改进思路引导学生发现错误，找寻适当的“对照物”来替代错误观念，从而确立正确的观念，在这里教师是帮助者、示范者。 二、建构主