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从读懂学生故事征集小学数学教师探讨 学生抄袭作业是教育界的一个顽疾。 一个偶然的机会，发现班里优等生也抄袭作业，我大吃一惊。于是，在班里展开了一次小调查，我要弄清楚：有多少学生在抄袭作业？为什么连好学生也抄袭？ 调查整理后，我知道了学生抄袭作业的原因主要集中在以下两个方面： 第一，作业太多，无暇思考，为了完成任务而抄试卷、资料后面配发的参考答案。 第二，不会写，怕老师批评而抄袭同学的作业。 结论：许多学生对自己加入“抄袭大军”也是很无奈的。学生们都是有自尊心的，无论优等生还是差生都在乎老师、同学对自己的看法。特别是差生，在满不在乎的外表下，他们内心深处有着对同学认同、教师表扬和鼓励的极端渴望！ 反思：我是不是没有考虑学生实际，没有从他们的立场出发思考问题？我是不是在教学中想当然地认为，学生已经学会了或者应当会的，而没有对问题深究，一带而过，没有把问题分析透彻、讲解明白？看到让我气得半死的小纸条：老师，你老人家（其实，当时我才二十几岁）是不是得了老年痴呆，布置这么多作业，还叫不叫人活？！又看到自己因为写作业而有些变形的右手中指，我想起小时候遇到难题解不出来，也会去抄袭；有时候，拿不准某题目，不自信了，也想去抄一抄；拿到过多的作业，心里也会恨老师。 怎样才能让学生与抄袭“拜拜”呢？ 首先，减少作业量。 其次，分层设置作业。 经过一段时间观察，抄袭现象有了改善，绝大部分学生不抄袭作业了；但是，仍然有个别学生时不时还会抄袭作业，对此，我只能期待他们自己觉悟了。 一年级下册《摘苹果》，教材第一次出现估一估，师问：什么是估一估？生答：估一估就是猜一猜的意思。把17看成20，把38看成40，学生通过观察这两个数都是估成了最接近的整十数，然后孩子就说整十数还有其他的，所有整十数是10，20，30，40，50，60，70，80，90，100.有个孩子说：不对，100不是整十数，是整百数。整百数还有200，300，等，一直到900.那还有整千数，整万数，整亿数。老师，有没有整个数呀？有整十数，整百数，那到底有没有整个数呢？师：那你认为整是什么意思？生：整齐的意思。生：我还有问题，110是整百整十数吗？因为110等于100加10.那108是整百整个数吗？因为108等于100加8.师：你真有自己的想法，这些问题提得非常好，但老师还不能回答你到底有没有，当你长大一些学了更多知识就知道到底有没有了。 辽宁-素昧萍生：看来是类推了，不过一年级的孩子知道整十整百，不简单，挺有意思的。学生的这种好奇不可磨灭，这里有基于理解的类推，真的很不错。其实有的时候不一定要什么答案，学生的思考很重要，我觉得小学阶段我们给学生的就是习惯和方法，把学生都教的没问题了，本身就是有问题的。在课堂上学生未必能接受估算。当时上课的时候学生并不想用估算，很多就是准确计算。很多孩子在学前就已经学习了的，不一定一节课就解决问题，关键是教师心里要有估算意识，该用的时候就引导学生看，用。当时有一个孩子的计算就差很多，我说不用计算，一看就知道是错的，就这一句吧，很多孩子就想知道怎么看的，猜老师的想法学生很愿意做的一件事，我的意见就是慢慢渗透。不是书上有估算，就估算。关键在教师的意识上，所以教师要心里有这样的思考。仔细观察就会发现很多需要估算的地方，不要指望一节课就达到目的。估算只是一部分而已，也不仅仅是检验，很多问题是可以用估算解决的，只不过很多的时候因为没看到那个估一估的字样，就回避了。老师心里记着有估算这件事，慢慢的就会发现很多都可以用到估算解决问题。 荣少：学“问”才是最重要。现在的学生都在学“答”。当今课堂教学存在的最大问题是“没有问题”，即学生只会回答问题不会提出问题，提出问题远比回答问题更好重要。李政道教授说得好：“学问学问，就是学习提问；切莫将‘学问’变成‘学答’。”务必记住：不高明的教师，使学生头脑里的问号的数量越变越多，问号的层次越变越高。学生向教师提问比教师向学生提问更加可贵，也就是说，教师向学生讲授“为什么”远不如学生向教师提出“为什么”。学生有缺点不可怕，可怕的是学生没有特点。 刘勇老师：学生究竟是什么意思？主要是学生的想法是什么？你一直没有理解我的问题，学生的想法，就是我们整数的概念。整个数的想法，应该再让学生说一下。学生的想法，是朴素的，是接近数学本质的。感觉到乱，我们讲得，似乎超出了学生问题的范围。先思考一下，不要急着回答。我想建议的是：学生的问题中，包含数学的本质。通过对学生的了解，了解学生的想法是什么。就我的感觉而言：学生应该是从整十数，整百数的概念迁移而来。只是一种萌芽，说不出什么道理来的估算。学生的猜，就是估算。我们可