教师的专业发展-my-journalscom.pptVIP

青年教师的职业发展生涯 苏州市教育科学研究院 殷堰工 教师专业发展是一个热点问题，也是教育行政部门和校长们需要认真研究的问题。 如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。二次世界大战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。 关于美国的教师专业化发展：要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。 教师专业化的特点： ——漫长性（贯穿职业生涯的连续过程） ——生长性（动态发展，需要不断修正） ——阶段性（职前教育、入门适应、在职任教） 在教师专业发展的过程中，至少有这样几个问题值得我们去研究： 教师从哪里出发？ 引导教师走向哪里？ 如何从起点过渡到终点？ 为了走向终点应该选择什么样的路径？ 怎样知道自己已经达到了终点？ 达到终点的方法是否有效？ 当前教师专业化发展途径的问题分析 自上而下的集中培训，忽视了教师的个体需要 各类培训缺乏统筹规划，忽视了专业提升 培训目标不明确，忽视了专业化