人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教案精品教学设计.docVIP

人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教案精品教学设计 第二单元 位置 上课解决方案 教案设计 设计说明 1．注重情境创设，激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师。因此，在上课伊始为学生创设联系生活实际的情境，让学生运用已有的经验描述好朋友的座位，使学生体会到用已有的经验描述好朋友的位置时，由于标准不同，说法也不同。由此引发学生产生用一致的方式表示位置的需要，激发学生学习和探索新方法的欲望。 2．以学生为主体，在合作中提升。 教育家布鲁纳说过：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”教学时，我充分放手让学生自主探究、合作交流，使学生理解确定物体的位置必须要用到两个数据，懂得有顺序的两个数组成的数对可以表示一个确定的位置，掌握在方格纸上用数对表示点的位置的方法，使学生体会到数形结合的思想，加强了知识间的联系，为解决数学问题提供有力的帮助。初步掌握数对的有关知识，逐步形成知识技能。 3．注重知识的综合性及在生活中的应用。 数学是人们用来解决实际问题的，因此在应用环节，更加注重数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。先设置几个用数对表示教室里同学位置的小题，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，培养学生的空间观念；再引导学生在方格纸上描述各个点的位置，使学生从正反两方面掌握在方格纸上表示物体位置的方法，实现技能上由数对到点的质的飞跃。 课前准备 教师准备 PPT课件 学生准备 方格纸 教学过程 ⊙铺垫质疑，明确课题 1．旧知铺垫。 同学们，班里谁是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？ (我的好朋友是×××，他坐在……学生在描述自己好朋友的位置时，可能会说：他(她)坐在“第×组第×个”“第×排第×个”或他(她)坐在我的前面、后面、左面、右面等，教师给予评价) 2．引出课题。 这样描述比较麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置。(板书课题) 设计意图：让学生说出自己好朋友的位置，激活学生头脑中已有的用“第几组第几个”“第几排第几个”等描述物体位置的经验，在帮助学生找准新旧知识的连接点的同时，激发学生学习和探索新方法的欲望。 ⊙合作交流，探究新知 1．明确“列”“行”的意义及确定第几列、第几行的一般规则。 (1)课件出示例1学生座位情境图，明确“列”“行”的意义。 在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式描述物体所在的位置，也可以从不同的方位来描述物体的位置。为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。 (2)引导学生理解“行”和“列”。 ①引导学生把座位情境图抽象成平面图，把每个座位用圆圈、小三角形或小长方形等表示，这样观察起来更清楚。 ②引导学生观察座位平面图，可以看出：教室内学生的座位共5行、6列。 (3)明确确定第几列、第几行的规则。 引导学生明确确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。老师左手起第1组就是第1列……横排最前面的就是第1行……(结合情境图帮助学生理解) 2．探究用数对确定物体具体位置的方法。 (1)出示例题，提出问题。 课件出示例1情境图及问题。 (2)学生合作交流，解决问题。 ①观察、操作，确定张亮的位置。 a．在情境图中找到张亮，并把张亮的名字写在他的座位前。(张亮是第2列、第3行的同学。为了便于考查学生是否真正找对张亮的位置，可以要求学生在教科书的情境图及座位示意图上做标记，因为此情境图的部分同学的座位前标有姓名，为了保持统一，建议把张亮的名字写在他的座位前) b．在教材的座位示意图中找到张亮的位置并涂色。 c．说说你是怎样找到张亮的。 (先根据张亮在第2列，从左往右数找到第2列，再根据张亮在第3行，从前往后数找到第3行，最后确定张亮的位置) ②理解用两个数确定物体具体位置的方法。 a．如果用(2，3)表示张亮同学的位置，(2，3)中的数的意义分别是什么？ (2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行) b．照样子用两个数分别表示王艳和赵雪的位置。 [用两个数表示王艳的位置，先看王艳在第几列，这个“列数”就是两个数中的第一个数；再看王艳在第几行，这个“行数”就是两个数中的第二个数。王艳的位置是(3，4)。同理，赵雪的位置是(4，3)。板书：王艳(3，4) 赵雪(4，3)] c．想一想：这两个同学的位置都是由3和4两个数组成的，为什么王艳和赵雪的位置会不同呢？(3和4的位置不同，表示的意义也不同。王艳在第3列第4行；赵雪在第4列第3行) d．议一议：用两个数表示物体的位置时，这两个数的先后顺序可以随意放吗？(不可以，前面的数表示这个物体所在的列数，后面的数表示这个物体所在的行数) ③介绍数对知识。 a．数对