好的课堂在于精神生命的涌动.docVIP

好的课堂在于精神生命的涌动 课堂是学校中教师教和学生学的时空场所，是学校教育活动开展的重要舞台。课堂的“好”与“坏”不仅直接影响着学生一生的成长，而且还关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。因而，构建“好”的课堂是教师的基本职责和要求。什么样的课堂才是“好”的课堂？在笔者看来，“好”的课堂应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂，“好”的课堂应当是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。”好”课堂应当具有如下基本特征： 师生民主、平等、融洽 “好”的课堂作为师生心灵融通、情感共振的绿洲，应自始至终彰显出民主、平等、融洽的师生关系。 在传统课堂中，师生之间是知识的“授-受”与“管理、控制-被管理、被控制”的关系，教师被简化为知识的拥有者、占有者、管理者、传授者，被赋予了“知识权威”的身份，而学生则被视为“无知者”。这种不平等的师生关系，使得课堂教学过程被简化为师讲生听、师问生答、师写生抄、师给生收，形成教师支配学生、教支配学的局面，师生在课堂中难以进行民主、平等的交往和对话。在“好”课堂中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生平等的对话者，学生则是与教师完全平等、具有独立人格价值的学习的主人，师生间饱含着平等、民主、自由、友善、尊重、理解、信任、宽容、亲情和友爱，是平等对话、相互包容、相互共享的合作关系。在“好”的课堂中，师生间流淌着脉脉的温情，师生关系自然而亲近，每一位学生都能毫无保留地敞开心扉，与教师平等地进行知识与智慧的交流和对话。在教师的引领下，学生能够大胆表达自己的真实思想，发表自己独立的见解，能对传统的看法和权威的定论进行挑战，体现出思想的飞翔和生命力的舒张，师生在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与理解，在精神与意义的沟通中感悟着生命的意义与价值。 与传统课堂中教师支配学生不同，“好”的课堂应当涌现出师生真实参与、合作、探究过程的强烈愿望与互动交流的激情与冲动。在“好”的课堂中，不仅师生间进行着真实有效的、积极的双向互动，生生之间同样存在有序的多向互动。在师生、生生真实的互向互动与自然、轻松的对话中，每个学生的精神活力得到充分的释放，学生的思考、创造和探究的欲望得到充分的引发和唤起，学生主动健康发展的生命需求和内在的生命力量得到充分地展现。“好”的课堂不仅是师生展现问题、生成问题，呈现师生个性和多元智能的现场，而且是师生之间进行自由、开放、富有诗意的让思想得以交融、让心灵实现共鸣的“磁场”。在师生真诚参与、交流、探讨与分享的过程中，课堂充满了师生的激情，涌动着师生的灵感，弥漫着浓厚的人情味，有序地呈现出“百家争鸣”的精彩生态。“好”的课堂是师生生命力焕发的场所，是师生自由对话的舞台，是师生气象万千、充满生机的生命活动得以进行的广阔天地，是师生浮想联翩、精神焕发、创意生成的智慧沃土。“好”的课堂中，师生应当拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的发现和“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣和“栽下梧桐树，引来金凤凰”般抛砖引玉式的独特境地，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放和“精骛八极，神游四方”的思想流淌……“好”的课堂不仅饱含着创造的品性，而且应充满着浓浓的诗意，弥漫着诗的芳香，迸发出着诗的激情。在诗情与创意的珠联璧合、交相辉映的课堂中，师生沉浸在美的享受中，师生不知不觉中收获了一份人间的智慧和一份美好的回忆。 结果怡情、益智、愉悦 在课堂运行结果方面，“好”的课堂应体现出师生怡情、益智、愉悦的特征。“好”的课堂应当是师生获得成功体验的课堂，应当是师生共同创造奇迹、唤醒各自内在潜能的课堂，应当使师生不断自我完善，获得生命体验，发展生命潜能，实现自我价值。“好”的课堂它不仅能最大限度地保障课堂意义的有效生成，使课堂真正成为夯实学生人生基础的生命历程，而且能使教师的独特教学风格得到张扬，教师的教学智慧得以催生和提升，使学校、家长、社会对课堂充满信任与期待。对学生而言，不仅能够在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维发展层面上的个性化需求得到满足，在既有肌体又有灵魂的“活”的学科认知结构形成的同时其理智过程和精神世界也获得实质性的发展和提升。“好”的课堂应当使每一个生命体都能分享从质疑到释疑的过程中涌现出的快乐，在课堂中实现知识与精神的同构同生，彰显出学生生命的涌动和成长的快乐。对教师而言，“好”的课堂应能引领教师完成从感性到理性的有效反思，丰富教师的教学体验并提炼上升为教学智慧，不断推动教师的专业发展。总