六年级上册数学“鸡兔同笼”教学设计板书设计.docVIP

六年级上册数学“鸡兔同笼”教学设计板书设计 预设目标： 1、感受经典古代数学问题的趣味性，体会“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用。 2、通过自主探究、合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，体会代数方法的一般性，初步形成解决此类问题的一般性策略，同时渗透化繁为简的思想。 3、使学生在解决问题过程中培养他们的合作意识和逻辑推理能力。 教学重难点： 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 教学准备： 课件，儿歌。 教学流程： 激趣引题 师：（接儿歌）现在有5只鸡，3只兔一共有多少只脚？（点击课件）你是怎么算出来的？ 这是一伙顽皮的鸡兔，兔子看到鸡走路特别有意思，也想学鸡走路，可怎么学呢？于是兔大哥一声令下：全体兔子立正！现在笼子就变成8只鸡了，（点击课件）脚有多少只？（点击课件）这同实际的脚数相比怎样？如果有1只兔子在学鸡走路，那么地上就少了几只脚？有9只兔子在学鸡呢？现在地上少了6只脚，那是几只兔子在学鸡走路呀？怎么算出来的？ 等兔子学完鸡走路，淘气的鸡也纷纷学起兔子走路，谁知道它们是怎么学的？这时笼子里有8只兔子了，（点击课件）脚共有多少只？（点击课件）这与实际的脚数相比又有什么变化？如果有一只鸡学兔子走路，地上就会多两只脚，现在一共多10只脚，那是几只鸡在学兔走路？怎么算？ 师：如果把鸡和兔关在一个笼子里，告诉鸡兔的总只数和它们的总脚数，要求鸡兔分别有多少只，这就是著名的数学趣题——“鸡兔同笼”问题（板书课题），它最早记载在中国古代数学著作《孙子算经》中，到现在人们对这一问题的研究已经有1500年了。我们这节课也来研究这个问题。 探究新知 1、（点击课件，出示例1）理解题意 师：这里就有一道“鸡兔同笼”的数学题，请一位同学清晰、响亮地把题目读一遍。题目是什么意思？其他同学有什么补充？ 2、大胆猜测 师：牛顿曾经说过：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。根据“鸡、兔共8只”这一信息，请你猜一猜可能有几只鸡几只兔？（多让学生猜测）我也猜猜：鸡有2只，兔有7只，对吗？为什么？刚才同学们就能抓住这个本质进行猜测，只是你们的猜测有些零乱，黄老师将你们的猜测稍加整理（师点击课件）。在这些猜测中只有一种猜测是正确的，你们能把它找出来吗？请找出它来，并将你验证的过程记录在课本P113页的表格中。 集体订正：你们发现有几只鸡，几只兔？你们是怎样找到正确结果？ 预设：A、逐一验证。假如有8只鸡，0只兔（点击课件）共有16只脚，（点击课件）比实际脚数少，与题意不符，这个假设不成立。假如有7只鸡，1只兔，共18只脚，（点击课件）这个假设也不成立。这样依次验证，直到找出正确结果。 B、可以从中间找起，如果鸡、兔各有4只，则脚共有24只，比实际脚数少，应增加兔的只数。（师：兔的只数增加了，那鸡的只数不就减少了吗？）而脚的只数却在增加。（怎么增加的？）兔增加一只，鸡减少一只，脚数却增加2只，所以要增加兔的只数。 C、跳跃找，先猜鸡有8只，兔有0只，脚共有16只，不符合实际脚数；再猜鸡有5只，兔有3只，脚共有22只，也不符合实际脚数。再猜，直到猜出正确答案，但尽量减少找不符合题意的猜测次数。 3、尝试其它解法 师：刚才我们先将可能出现的情况一一列举，通过排除，最后找到正确答案，这种方法我们称为列举法（板书：列举法）。接下来，同学们积极开动脑筋，看看还有什么解决方法，看谁的方法最新最棒！解答后可以与同桌交流交流自己的想法。（学生尝试解决，教师组间巡视指导。） 4、反馈交流 （师根据巡视情况，选择几种有代表性的解法展示在视频台上，并请作者介绍想法。） 预设： A、（26-8×2）÷（4-2）=5（只）……兔 8-5=3（只）……鸡 答：鸡有3只，兔有5只。 （假设全是鸡就有16只脚，而实际却有26只脚，还少10只脚，每只兔学鸡走路地上就会少2只脚），现在共少了10只脚，那是几只兔子在学鸡走路？（算式10÷2=5就算出兔的只数。） 师：由这种解决方法，你联想到什么？ 预设：还可以假设全是兔子。 师：这种解答（指B解答方法）是这么想的吗？请作者介绍思路。 B、（8×4-26）÷（4-2）=3（只）……鸡 8-3=5（只）……兔 答：鸡有3只，兔有5只。 （假设全是兔就有32只脚，这比实际多了6只脚。因为一只鸡算成一只兔就多2只脚，一共多6只脚，说明有3只鸡被算成了兔子，算式