课件：特殊儿童音乐治系列.pptVIP

二、制定治疗计划 1.靶行为 2.确定治疗目标 3.再观察与治疗策略 三、实施干预和中期评估 四、治疗成效评估和终结治疗 特殊儿童音乐治疗的应用 一、感知觉和肢体障碍 二、生理和心理障碍 三、沟通能力的缺失 四、注意缺乏 五、自信心和自尊心的低弱 六、人际互动障碍 七、语言和认知障碍 八、自娱自乐 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 特殊儿童的音乐教育与音乐治疗 特殊儿童的音乐教育: 特殊儿童的音乐教育是针对身心障碍儿童学习音乐而设置。 现如今，我国特殊教育学校的教学计划中，各年级均设有音乐必修课，聋校则为律动课。 一般，有的特殊学校把音乐教育课视为娱乐课来上，音乐教学内容是将普通小学或幼儿园的音乐教材拿来使用，降低要求，即把幼儿园的教学内容用于特殊小学低年级，普通小学低年级的教学内容用于特殊小学的中高年级。 特殊学校音乐课的内容一般有四项 （1）听赏各种音乐 （2）随着音乐作表演或律动 （3）用节奏乐器或简单的律动乐器进行合奏、配奏、独奏或即兴演奏。 （4）歌唱包括齐唱、简单的轮唱和独唱 音乐教育与音乐治疗的区别 目的 音乐教育：培养和提高特殊儿童的音乐艺术方面的能力，如音乐知识、技能和音乐赏析能力等。 音乐治疗：治疗师以音乐作为媒介与特殊儿童建立治疗关系，达到改善特殊儿童身心健康、适应社会的目的。 作用 音乐教育：激发特殊儿童的学习热情，引导他们积极参与音乐实践，感受、体验、创造音乐，陶冶心情。 音乐治疗：根据治疗目标中特殊儿童的问题行为而特别设置。 授课形式 音乐教育：集体授课制 音乐治疗：依据特殊儿童的问题或障碍而定，采用个别课、小组课、集体课或个别课与小组课交替的形式 师资要求 音乐教育：具备专业的音乐知识和技能 音乐治疗：具备医学、心理学、康复知识等，掌握音乐治疗的方法和技术及具有更高的修养和爱心等 例 “听后动起来” “听鼓而动”轻敲慢走，重敲快走 “拍手唱歌”“假如幸福的话你就拍拍手” 培养儿童：听觉力、判断力、控制的反应力 第三章 音乐治疗的流派 第四章 自闭症儿童的音乐治疗 第五章 多动症儿童的音乐治疗 第六章 智力障碍儿童的音乐治疗 第七章 脑瘫儿童的音乐治疗 第八章 特殊儿童的音乐心理治疗 第九章 特殊儿童的音乐心理治疗 第四章 自闭症儿童的音乐治疗 自闭症儿童简述 1.社会交流障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。　　2.语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。　　3.重复刻板行为。　　4.智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。　　5.感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。　　6.其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。 自闭症儿童音乐治疗方案 一、音乐治疗目标的确定 自闭症儿童发育的次序是颠倒无序的。如：有的自闭症儿童不会自己吃饭，却会计算；有的语言缺失，却在某些方面记忆力表现非凡。 为了改善自闭症儿童退缩、不与人交往情绪波动大、社会适应能力弱等问题，治疗师会根据自闭症儿童当下病症的具体特点，制定出正确和有意义的音乐治疗计划。 二、音乐治疗计划的确定原则 1.个体差异性原则 2.可沟通性原则 3.可接受性原则 4.无意行为原则 5.细化性原则 音乐治疗计划的确定方法 1.促进自闭症儿童非语言沟通的训练 治疗师可采用音乐即兴演奏的方法，去诱发自闭症儿童的关注度和非语言的交流愿望使他们产生交往、沟通的意识动机，再过渡到开启语言的训练上。 乐器可选择钢琴、鼓、其他打击乐器等。可由治疗师事先选择一些材质不同的乐器，放在那儿由自闭症儿童自己选。 在治疗初期，治疗师可将自闭症儿童在治疗室内的步态、动作、喊叫声、哭闹声、喃语声、敲打声等各种音，当做是自闭症儿童对外界发出的沟通信号，即非语言性表达 二、促进自闭症儿童的语言训练 (1)促进听觉训练 听辨人声 听辨音色 听辨快慢 听辨音高 （2）促进口语沟通——歌曲接唱方式 歌曲接唱方式是训练自闭症儿童语言能力、认知能力、沟通能力、交往能力及社会适应能力平衡发展的有效技术。 （3）旋律音调法 1=C 4/4 （3）旋律音调法 1=C