小学数学“认识钟表”案例.docVIP

小学数学“认识钟表”案例 师：是的。在每两个数字之间的叫做一大格。如：1和2之间有一大格，2和3之间有一大格。钟面上像这样的有12个大格。 [探讨]教师通过设计一个个提问，紧紧追问学生，学生是被动地学，思维空间受到限制，没有自由度，个性发展受到束缚。如此一层一层地铺垫，道路是老师设计好的，步伐也基本一致，学生在积极发言的同时，又能有多少自主的成分？我们能否在学生自主探索合作交流上做一点文章呢？最后，我在其他教师的帮助下进行了修改。 案例（修改后） 师：欣赏完钟表再请大家仔细观察屏幕上的这个钟面，你发现了什么？（课件出示：一个转动的钟面。） 生：有两根针。 师：这两根针形状什么样？能给它们取个名字吗？ 生：有一根是长长的，另一根是短短的。 生：有一根是胖胖的，另一根是瘦瘦的。 生：有一根是壮壮的，另一根是弱弱的。 …… 师：你们说得都很有道理，一般情况下，我们把这根又粗又短的叫做时针，把又细又长的叫做分针。 （出示一个标准的钟面，并点击时针。） 师：说说这根叫什么？是什么样子的？ 生：时针。它又短又粗。 （点击分针） 师：那这根又叫什么？是什么样子的？ 生：分针。它又细又长。 师：接下去把你钟面上的分针和时针指给同桌看看。（学生活动，教师巡视。） 师：认识了分针和时针，我们再来看看它们在转动的时候有什么相同和不同的地方？比比谁的眼睛最亮？谁愿意把你的发现告诉大家？ 生：分针转得快，时针转得慢。（看得真仔细） 师：看看它们转动的方向是怎么样的？ 生：都朝这个方向。（学生做手势） 师：这个方向也就是顺时针转动的。（教师边说边做手势） 师：这是我们发现的有关时针和分针的特点，从钟面上你还能发现什么？ 生：有数字。 师：一共有几个数字？一起来数一数吧！（课件：点击数字） 生：12个数字。 师：还有什么发现？ 生：每个数字旁边有一条一条的线。 师：是的。每两条线之间都有一个大格子。比如：1和2之间有一个格子，2和3之间有一个格子。那么钟面上共有几个大格呢？请看看你的钟面数一数。（学生活动） 生：再一起来数一数。（点击课件） 生：一共有12个大格。 [反思]在以上片段中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探寻问题的能力和全面观察问题的思维方式。反思整个教学过程，教学成功的关键在于教师关注学习过程，创设了一个有利于学生发展的教育氛围。 留给学生较大的“时空” 修改后的案例给学生留下了较大的时间和空间，让学生有所发现，有所创造，有所体会。一个钟面，犹如一幅美丽的图画，要让学生去欣赏、体会教学的美。如果这个钟面只是让学生简简单单地说或被教师灌输理论，学生就没有那种兴奋，智慧的源泉只能深深地埋藏起来，这不是一大遗憾吗？本案例教学中，学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，形成了独特的见解。 创设自由宽松的探索空间，人人享受成功 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的潜能是巨大的，他们的想法有时会大大出乎我们的意料。因此，在教学中，教师的首要任务应该是充分发挥学生的创造性，根据低年级学生的年龄特点和认知水平，为他们创设自由、宽松的探索环境和自主探索的空间。在自主探索过程中，由于学生的悟性、掌握知识的程度不同，学生所想的可能不是教师所需的答案，教师应该允许学生标新立异、鼓励学生大胆地想。本案例中，每位学生都仔细观察，大胆地说出自己对时针、分针的独特见解，使不同层次的学生取得不同程度的成功，使所有的学生都体验到认识钟面的快乐。 多媒体的恰当使用 多媒体辅助教学的一个最大的优点，是能创设出声情并茂的学习情境，使抽象的数学知识与学生的心理和生活实际联系起来，把学生引入到一个主动探索的境界中，使他们能在轻松愉快的课堂环境中学习创造。本案例中，用课件显示了一个动态的钟面的情景图，一下子就把学生带进了一个充满动态、生活的境界中。可见，现代化教学手段有传统教学手段不可替代的新颖性，更有利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学容量大，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。 在操作中，体现学习的乐趣