美国学校数学教育中的“数学交流”.docVIP

美国学校数学教育中的“数学交流” 1989 年全美数学教师理事会发表了《美国学校数学课程与评价标准》( 以下简称《课程标准》) , 明确地把“数学交流”列为课程的5 个总目标之一。在他们看来, 学习数学的主要目的在于应用, 而应用数学的过程即是数学交流的过程。《课程标准》在论述数学交流时指出: “发展学生应用数学的能力..最佳途径是通过问题情境, 使学生有机会阅读、写作和讨论思想, 从而自然地应用数学语言。” [1] 为了达成这一目标, 《课程标准》详细制定了幼儿园—4 年级、5—8 年级、9—12 年级各学段有关数学交流的具体要求。譬如: 对于5—8 年级的要求是: 用口头、书面的语言及具体的图画、图表和代数的方法模拟情景; 反映并理清对数学思想和情景的认识; 发展对数学思想的一般理解, 包括定义的作用; 运用读、听和观察的技能来评估数学思想; 讨论数学思想, 进行推断、澄清疑问; 欣赏数学符号的价值及其在数学思想发展中的作用。 2000 年颁布的《美国学校数学教育的原则和标准》( 以下简称《原则与标准》) , 是对《课程标准》的进一步发展。《原则与标准》共列10 条标准, 前5 条涉及的是数学内容, 包括数与运算、代数、几何、度量、数据分析与概率; 后5 条涉及的是过程, 包括问题解决、推理与证明、交流、关联、表征。前者具体指明了学生应当知道什么, 后者则明确了实现上述目标的具体途径。《原则与标准》对“数学交流”给予了特别的关注。首先在“总标准”中论述了“数学交流”的重点和主要观点, 概括讨论了如何在4 个学段发展和具体实现学生的数学交流, 特别指出从学前期到十二年级的数学 教育在“数学交流” 方面应达到的共同要求, 即: “通过交流组织和巩固他们的数学思维”, 使之能“清楚连贯地与同伴、教师或其他人交流他们的数学思维” “分析和评价他人的数学思维和策略” “用数学语言精确地表达数学观点” [2]。以“总标准” 为依据, 《原则与标准》分别对4 个学段—— 学前期—2 年级、3—5 年级、6—8 年级、9—12 年级, 结合丰富的实例具体描述了数学交流的“理想状态”以及教师在其中应发挥的作用。从课程的总目的看, 数学交流事实上包括了两个方面: 通过交流学习数学; 学会数学地交流。从交流的方式看, 数学交流包括听、说、读、写4 种基本形式。从交流的内容看, 数学交流既关涉知识形态的交流, 也关涉情感形态的交流。从交流的主体看, 数学交流包括师生交流、生生交流、生本交流以及自我交流等。 仔细分析《原则与标准》, 不难发现, 美国数学教育中的“数学交流”呈现以下一些特点。 1 强调数学交流在数学理解中的作用 美国的数学教育之所以如此重视数学交流, 原因就在于其充分认识了数学交流在促进学生数学理解方面的重要作用。首先, 通过数学交流的驱动力作用, 学生可以在非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言之间建立起联系, 从而加深对数学概念的理解。对此, 《原则与标准》通过许多实例给予了解释和说明。其次, 数学交流可以使学生对自己的数学思想进行组织和澄清。组织和澄清的过程也是一个反思的过程, 它有利于“反思、精炼、讨论和修正数学观点, 也有助于理解观点的意义” [2]。最后, 数学交流可以使学生的数学思维具有可见性。在此基础上, 教师通过调整、理顺、激活学生的思维, 使学生间的思维差异得到补救, 从而达到促进深层理解、完善认知结构的目的。同时, 对他人思维策略的考察也有助于学生学会批判性的思维。也就是说, “从多种角度探讨数学思想的交谈, 有助于参与者改进他们的思路并做出有机的联系。参与为自己的解答过程辩护的讨论, 特别在答案不一致的情况下, 学生说服持不同观点的同伴的同时, 也加深了自己对数学的理解” [2]。 2 注重“数学写作”的交流形式 美国的数学教育特别重视“数学写作”这种交流形式。“数学写作”不是对数学知识与解题过程进行简单的书面表达, 它具有明显的反思特征。学生进行数学写作的过程, 也是对数学知识进行整理和再认识的过程。这一过程可以使学生的思维变得清晰, 也能使教师详细地了解学生的思维过程。正如《原则与标准》所表明的: “数学中的写作能帮助学生巩固他们的思维, 因为这需要他们对解答过程的反思和搞清楚在课堂上形成的对数学概念的认识。以后他们也许发现重读自己思维过程的书面记录是有帮助的。” [2] 数学写作的形式多种多样。例如: 让学生对他们在一堂课或几堂课中所学到的知识和还不明了的内容写出评论; 为了清楚地解释他们的想法, 学生可以给更年轻的学生写一封信, 解释一个较难的概念。[2] “数学日记”是许多美国教师常用的一种数学写作方式。“数学日记”的内