苏教版小学数学四年级上册认识整万数教学设计及课后反思说课稿.docVIP

苏教版小学数学四年级上册认识整万数教学设计及课后反思说课稿 1．进一步认识计数单位“万”“十万”“百万”和“千万”，了解这些计数单位间的十进制关系，自主建构含有万级的数位顺序表，培养学生迁移类推的能力。 2．在具体的情境中认识整万数，能正确地读、写整万数。 3．进一步培养同桌之间相互合作、交流的意识和情感。 教学重点：自主建构含有万级的数位顺序表，能正确读、写整万数。 教学难点：培养学生的数感，让学生感悟整万数在生活和学习中的价值。 教学准备：教师准备计数器、PPT课件。学生每人准备一个简易计数器、珠子若干。 教学过程： 一、创设鲜活情境，引出较大的数 依次出示生活中常见的有关商品三幅图片，显示各自的价格，让学生试着读一读，初步感知生活中的整万数。 师：像这样的数，在我们的生活中经常能见到，但是它们到底有多大，和我们以前学过的数有什么不同，我们又该怎么来读和写它们呢？今天这节课就让我们一起来认识像这样较大的数。（板书课题：认识较大数） 二、师生动态操作，自主建构新知 1．教师演示拨珠。 师：在计数器上，用一些珠子可以表示出大小不同的数，我们就来拨一拨。 在动态的拨珠中，回顾“满十进一”。（板书：满十进一） 2．学生独立拨数。 第1个数：1；第2个：10；第3个数：100；第4个数：1000。 3．比较数的大小。 师：刚才我们一共拨了几个数？这4个数大小一样吗？为什么？ 小结：同样颗数的珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小是不同的。 4．激发认知冲突。 师：谁能在老师的计数器上拨10000这个数？ 生拨。 师：他拨在了哪个数位上？如果老师想请同学们利用手中的这个简易计数器来拨出10000这个数，你觉得方便吗？为什么？ 让学生发现一个简易计数器因为数位不够，无法拨出10000这个数，教师适时诱发学生同桌合作，创造新的计数器。 师生动态交流，逐步完善新的含有万级的计数器。 5．在万级上拨珠。 师：刚才我们认识了几个新的计数单位，它们到底有多大？它们之间又存在怎样的关系？让我们借助这个新的计数器一起来寻找答案。 先一万一万地数，接着十万十万地数，再一百万一百万地数，从而揭示：10个一万是十万；10个十万是一百万；10个一百万是一千万。 6．填写数位顺序表。 学生独立填写课本P86页数位顺序表，集体交流。 介绍：根据我国的计数习惯，从右边起每四个数位是一级，个位、十位、百位、千位称为个级，万位、十万位、百万位、千万位称为万级。 师：万位的左边是哪一位？右边呢？百万位从右边数是哪一位？如果一个数的最高位在千万位，这是一个几位数？如果一个数是七位数，这个数的最高位在哪一位？ 从而进一步巩固对新的数位顺序表的认知。 三、结合具体数据，拨、写、读、悟整万数 1．拨、写二十四万。 （1）请一名学生拨一拨。指问：拨得对不对？为什么？ （2）要求学生对照着计数器写出二十四万。 （3）提问：为什么后面要写4个0？ 明确：在写24万的时候，个级上一个珠子也没有，就得写4个0来占位。（板书：占位） 2．拨、写一百零三万和一千一百四十二万。 学生独立完成，师生一起互动交流，从而引出分级。 让学生尝试给这几个数划上分级线。 3．比较中揭示课题。 师：观察比较二十四万、一百零三万、一千一百四十二万有什么相同的地方。 引出：个级的数位上都是0，这就是今天这节课我们专门来研究的较大数中的一种——整万数。（完善板书：整万） 4．读一读这三个整万数。 生自己读一读这三个整万数。从而初步感受到含有万级数的读法——万级上是多少就读多少万。 四、呈现多元练习，巩固对数的理解 1．在计数器的万级拨珠。 （1）一万一万地拨。 在计数器上拨出195万，如果在万位上再添上一颗珠子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么是大1万不是大1呢？ 学生一万一万地继续往下数，数到199万时，问：再添1万，万位上满十了怎么办？十万位进上1也满十了怎么办？现在是多少万了？继续数到203万。 （2）十万十万地拨。 在计数器上拨出960万，如果在十万位上再拨一颗珠子，现在是多少