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大班额条件下的合作学习 合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，常令人感到困惑、茫然，尤其是西方教育家极其推崇的生生互动、小组交流等合作形式，更使一些教师对其是否适宜中国教育的土壤心存疑虑。例如，有人就提出，“在一个四五十人的班级中怎么可能实现生生互动”“小学低年级的学生根本就缺少人际交流的技能和经验，让他们怎么去合作”“时间紧、内容多，哪有时间去合作”等。确实，目前我国中小学课堂教学的特点之一是“大班额”。班级中的学生数常常在40人以上，超过50人以上的也不在少数。在如此班级规模的情况下，“秧田式”的课堂排座方式就是中小学最为普遍的课堂管理设计。这种“大班额”不仅仅是教学组织形式，它还包含着我们习以为常、驾轻就熟的“常规课堂教学模式”。这种模式的显著特征是：分科教学，强调各科教学的系统性和学生对学科内容的掌握，学生水平统一，教学要求“一刀切”，等等。在这样的条件下组织合作学习，确实是一件具有相当难度的事情。但未必就无所作为。本文对此简要阐述三个建议。 一、“作为”之一：充分认识合作学习的价值内涵 一提到合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论。这是典型的“有合作之形、无合作之实”现象。应该认识到，合作是一种生活态度，是一种文化。客观地说，中国的传统价值观中缺乏对合作精神的认同和赞赏，乐于助人被许多人视为是“傻瓜”和“多管闲事”。但今天的社会是一个开放的社会，早就越过了“单枪匹马独闯天下”的时代。无论是科学研究、社会生产还是政治经济事务，合作都是一种强有力的润滑剂，推动着社会不断发展，有序前行。因此，作为教师，我们有必要通过各科教学使学生意识到，虽然竞争、单干是社会的客观存在，但合作更是现代人必备的时代精神。在学习中，每一个人都应该乐于助人、善于助人。“教一遍就是学两遍”，帮助别人就是施惠自己，这是一件多么惬意的事情！ 认识到合作学习价值内涵的教师和仅仅视合作为学习方式的教师在教学中的行为表现是不同的。后者关注的是外部形式，是这一形式对学生掌握学科内容的影响，因此，大班额教学条件就成了他们实践合作学习中迈不过的“坎”。前者则不然，他们极为认同、赞赏、推崇合作意识，即使是在课堂讲授中，他们也会时时体现师生之间、生生之间的合作精神。例如，数学课上，当学生出错时，具有合作意识的教师不会简单地说：“错，请坐下。”他会亲切地说：“有其他想法吗？”“想想看，准备请谁来帮帮你？”这里没什么分组讨论，也没什么任务切块，但谁能说这里没有师生合作的精神呢？可以毫不夸张地说，尽管合作学习的实施离不开众多教学技术的支持，西方的教育家们也确实为我们创设了一系列的合作技术，但只要我们真正理解合作的真谛，合作意识就可以体现在教学工作的任何环节。合作精神随处可在。 二、“作为”之二：把合作技能当做重要内容教给学生 “学生不会与人交流，没有合作经验，我能怎么办？”这是教师们常常提及的问题。这个看似浅显的问题实际反映了我们课堂教学中运用合作学习方式的一大误区：合作学习就是为完成教学任务服务的，采用合作学习方式就是实现了教学方式的转变。这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容、合作的过程就是一个学习的过程。应该认识到，合作不只是用来完成学习任务的（taskwork），它同时还兼具了教会学生人际交往技能的功能（teamwork）。因此，在大班额教学条件下，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。 首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。例如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时间可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等。再比如，讲到“述说”技能时，教师可以告诉学生，没有述说就没有交流，没有述说，合作也就无从谈起。教师可以用一些生动有趣的事例向学生说明，述说技能的优劣会影响表达的效果，“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”，从而使学生懂得，善于述说的人阐释问题要条理清晰，心不慌脸不红，有述说的诚意，甚至争取做到风趣幽默。 有的教师也许会说：“是的，学生需要掌握合作技能，他们有必要进行这方面的学习，但是我没有时间教，学科内容的教学已经把教学时间挤占得满满当当了。”确实，并不是每一个教师都乐意在教学中花费时间去教给学生合作技能的。但是，如果我们的教师能懂得并且也使学生懂得，和读、写、算一样，合作技能是一种不可缺少