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导入艺术-----安排有趣的“课堂前奏” 导入艺术-----安排有趣的“课堂前奏”对一年级学生来说，因为在认知能力、知识基础、情感把握等方面存在着较大的特殊性，所以要求教师必须在把握课程标准的前提下，结合实际来选择更科学、更合理的教学策略和教学方法，以激发学生学习的兴趣。 在课前几分钟，我设计了一些有趣的小练习，它们奏响了课堂的前奏曲。 １．“课前小宣言” 课前几分钟，我让学生说一说自己打算在课上怎样表现，或猜一猜老师最喜欢什么样的学生，你要向班里的哪位同学学习。他们很愿意表白自己的想法，说出心里的愿望。老师用称赞的目光、会心的微笑、激励的语言对他们所说的话给予肯定，让班上的每一个学生都真诚地感受到老师的希望和鼓励。 ２．“快乐传递恰恰恰” 在学习新课前，总有一个检查复习的环节。我将与课文有关的生字卡发到学生手里，让他们在音乐声中传递卡片，音乐停止时，手拿卡片的同学就要站起来教大家读那个字，如果不会可以请其他同学来帮助。这样学生在复习知识的同时不仅找到了互助互学的朋友，而且训练了动手能力，提高了做事的效率。 ３．“说词大比拼” 我将教材中的课后小练习串接、组合在一起，设计成小游戏，让学生以小组为单位，说数量类的词、形容类的词、动作类的词等，展开激烈的比赛，学生积极地参与。小组内，大家互相合作交流，笑声中传递着友情、传递着信息，在欢乐的气氛中积累了知识。 ４．“对口令” 识字部分中写字是一项重要的任务。但字一多，时间一长，许多学生写字的笔顺就常出错。我与学生一起参与到游戏中，当发令员说出一个字，大家就伸出手书空边说边写这个字。师生、同桌之间还可以进行说反义词的练习，“我说上，你说下，上和下意思相反。”这样使师生能够互动互学。 ５．“今日焦点” 这是一个发挥学生多方面技能与特长的舞台。我让学生在课前预先准备一个简短的发言，可以是生活小常识、科技小百科，也可以是自己的所见所闻。学生根据自己的兴趣和爱好来选择喜欢的内容。他们利用课外时间，从报纸、电视、广播、书籍等媒体上搜集信息，并把信息剪下来、记下来，或是录下来带到课堂，当他们将快乐和知识一起带给大家时，看得出是那样的幸福与满足，学生们的特长在此也得到了发挥与展示。 有价值的教学情境什么样 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性： 生活性。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。 形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。如一位教师教《守株待兔》，老师扮成“守株待兔”者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦……”“老师，再等下去你会饿死的!”……老师还模仿“守株待兔”者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的寓意。 学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发