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四年级数学老师教学随笔 我们开学早，在这周的比赛中，我上的是《角的度量》。 上完课后，感觉很不理想。我这几年来，总是在每一节课都觉得很难完成教学任务，总是觉得我讲的太多，学生练习的太少。是我个人的原因，我会在今后的教学过程中努力的进行改进的。 在上角的度量这节课的过程中，我觉得只有一个环节想和大家交流一下，讲授认识几度角时，用两根红色的绳子从量角器的中心（教师用的）穿过，一根绳子定在0刻度线上，另一根绳子进行移动。移动到20度角时，问学生现在所形成的角是几度的角？为什么？学生根据前面对量角器的认识，可以回答出是20度，因为每一个刻度是14度，从0刻度到20就是20度。这里主要让学生明白从0刻度开始数，数到多少就是多少度。然后是认识30度45度和60度。然后是认识120度，我把绳子移动到量角器的另一个0刻度，问学生为什么刚才是60度，现在是120度呢？让学生明白，要从对应的0刻度进行数。 在这个环节我花费的时间比较长，所以后面学生独立进行练习的时间太少了。我讲课比较啰嗦，这是我上课的一个主要问题。其他的环节我自认为没有什么可取的地方。 今天讲《角的分类》 今天的内容比较少，讲授结束后，我让学生看了一遍书，然后问学生有没有什么问题或是什么不明白的地方。学生思考了一会儿，有一个学生提出：有没有比周角大的角？我知道当然是有的，但用什么方法让学生支理解我一时还没有想出来，就把问题给了学生：你们说有没有比周角还大的角？有学生说：周角是最大的，没有比周角大的角了。想了一会儿，有学生说：要比周角大，多转几周就行了。又有学生说：没有，如果超过一周，又要从0开始计了。 听到这里，我想到在奥运会的跳水和体操比赛，就对学生说，上个月在北京的奥运会比赛，大家看过跳水比赛没有？在跳水比赛时，解说员说的某个运动员跳水过程中在空中转体720度等大于周角360度呢？在实际的生活中，是有这样比周角大的角的存在的。学生马上就想到了说：体操比赛中也有这样的大于360度的角。 也不知我这样举的例子是不是合适，请大家看完给我提一提，但我有两点感想，1是用学生身边的事来举例说明，学生容易理解，也更能够让学生感受到数学与生活的联系；2是只要相信学生，给学生时间和机会，学生是能够给我们一些惊喜的。 今天学习角的画法。 简单的复习了前面讲的内容，我就直接引出课题。让学生自学角的画法后，我就说要画一个70度的角，让一个学生来画角的步骤，我要黑板上根据学生说的步骤来画角。然后是学生说步骤找学生来画，学生说大家画。 学生在画角时出现的错误还是内外两层刻度的正确使用，我让学生说说怎样解决这个问题，学生提出两种方法：1、看准射线指向的0刻度是哪层刻度，然后从0刻度开始数，数到题目要求的那个刻度。2、画完角后，看要求画的角的度数是多少，根据度数确定这个角是锐角还是钝角，然后看一看自己画的角是不是在这方面大体正确。 今天我上射线这一节课。在讲射线能向一端无限延伸时，我用电筒示范，结果事与愿违，学生怎么也不接受能射向无穷远，他们认为肯定会到底的，不可能永无止境地射向远方，我化了很多时间，到最后只能在学生的争论中强制性地说，是可以射向无穷远的！到过一点画射线时，又来问题了，我示范了后说，能再画一条吗？生说能，画了一条，我说还能再画吗？……画了一阵后，有些学生提出是画不完的，可是有几个学生说画得完的，他们一直在那里画，并且打算画到画完为止，想想也有道理，纸上画满了就画不下了，就是画完了，于是我又如法炮制强制性地给个结论过去了，但心里真觉得悲哀，我相信这其实是很好的教学资源，可是因为我的愚钝而白白地浪费了，我对不起我的学生！请问你们会怎么处理？ 这个单元的内容已经基本结束，今天我对这个单元进行了简单的复习。因为本单元的概念较多，我就先对概念进行复习。先让学生说一说概念，然后对学生说：根据这句话，你能不能编个判断题？学生表现出来的热情还是很高的。很多学生都举手发言，虽然有的学生编的判断题比较稚嫩，比较牵强，但学生这样的参与学习，他们对概念地理解会很大的提升，他们对自己编出来的这些判断题记忆的也比较深刻。 今天我上了角的度量一课，这节课知识点是认识半圆仪，测量角的度数，我用一节课讲完了。学生学的很快，但是实际操作出了问题。度量角的方法是难点。练习中测量角会做，如果测量三角板的各角却不知道如何操作。学生转了半天三角板，也不知哪个边和0刻度线重合，有的学生把三角板的一条边和0刻度线重合了，可是另一条边在半圆仪的外边。还有一个问题，角的边短，度刻度不方便读，现延长一条边。学生去却束手不知怎样画线。难学呀，问题在哪里呢？ 1、我总结