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教育研究的学术自觉——教育政策研究之反思 华中师范大学 雷 万 鹏 科学研究？ 研究范式？ 研究方法？ 实践需求 研究使命 学术自信与学术自觉 人生经历与学术成长 研究旨趣 教育经济与财政 教育政策分析 教师发展与组织变革 研究课题 武汉市农民工子女义务教育调查（教育部基础司，2004） 武汉市流动儿童义务教育跟踪调查（教育部基础司，2005） 中西部6省中小学合理布局研究（英国国际发展部/教育部，2005） 中国5省留守儿童义务教育研究（世界银行/教育部，2005） 中西部6省农村教师调查（教育部师范司，2006） 中国4省农村留守儿童教育与发展研究（教育部哲学社会科学重大攻关项目，2007） 中国中学教师供求与质量研究（联合国教科文组织，2007） 12城市免费义务教育调查（湖北省教育厅，2008） 中部地区城市免费义务教育政策研究（国务院/教育部财务司，2008） 城镇化进程中教育变迁研究（国家社科基金教育学重点项目，2009） 义务教育布局问题研究（教育部哲学社会科学重大攻关项目，2009） 中小学代课教师现状、问题与对策研究（教育部人事司，2010） 新生代农民工子女教育研究（国务院农民工办，2010） 2008年，赴中南海向国务院委员刘延东专题汇报“城市义务教育免学杂费政策”研究成果； 2008年至今，教育部特聘专家，直接参与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》调研与起草工作； 2008-至今，湖北省特聘专家，指导推进《湖北省义务教育均衡发展行动计划》；负责指导全省10多个县教育改革； 2010年，启动农民工随迁子女中考与高考政策研究； 作为特聘专家，参与国家教育事业“十二五”规划研制；参与湖北省《教育规划纲要》和十二五教育事业规划研制。 农村留守儿童研究 （2004-2008年） 媒体渲染 社会舆论 文学描写 个案描述 事实真相？ 政策支点？ 对留守儿童的研究述评 概念不清与概念误用 研究取样：样本代表性？ 研究方法：实证研究与规范研究？ 研究效度：内部效度与外部效度？ 研究价值：先入为主？价值无涉？ 研究方法 量化与质化结合、问卷与访谈结合 选取湖北、河南、安徽、河北、四川5个省； 根据差异性原则，每省选取2至4个县（市）； 每县（市）选择3至5个乡镇， 每个乡镇选2至4所农村学校（包括小学和初中）； 每所学校抽取相应学生（包括留守与非留守）进行整群抽样。 研究工具是课题组专门设计的“农村‘留守儿童’调查问卷（3-9年级）”、“‘留守儿童’调查教师问卷”“农村‘留守儿童’家庭调查问卷”（简称“学生问卷”、“教师问卷”和“家长问卷”）。 在正式调研前，课题组选择湖北部分县（市）做试调查，根据试调查结果，课题组对问卷进行修订和完善，从而形成正式问卷。 2006年5－11月，课题组在5省13个县（市）发放学生问卷8000余份，回收有效问卷6953份，有效回收率86.9％，发放教师问卷85份，回收有效问卷82份，有效回收率97%；发放家长问卷8000余份，回收有效问卷6358份，有效回收率79.5％。 运用座谈、小组访谈和个别访谈等方式，课题组分别对样本县（市）分管教育副县长、教育局行政领导、乡镇教育专干、农村学校校长、教师和学生 进行访谈。根据研究需要，课题组成员走访了学校所在地的村干部、村民和学生家长。 总计访谈500多人次，收集地方教育政策文件、学校发展规划、留守儿童档案袋、学生作文等文本资料。 基本结论 相对非留守儿童，农村留守儿童是一个“弱势群体”； 农村留守儿童并不等于是“问题群体”或“问题儿童”； 儿童成长是一个过程，亲情缺失本身就是对儿童正常情感需求的剥夺和伤害； 农村留守儿童需要社会关注、关爱、支持和干预，但这种关爱和干预不能脱离儿童成长的自然环境； 农村留守儿童问题是中国现代化和农村教育固有矛盾的反映。农村人口流动只是激化、加剧了这种矛盾； 人们既不要过分夸大留守儿童问题的严重性，也不能低估留守儿童发展中面临的困难。 农村代课教师研究 （2006-2010年） 2006年中西部六省调查 对比研究 群体特征 教育政策的知识基础 通情式理解（善待教师） 社会学分析（分类分流） 教师专业化（前瞻思考） 城市免费义务教育政策研究 （2008年） 城市学校对非财政收入依赖度？ 借读费/择校费占城市学校收入比例？ 教师收入对城市学校财力的依赖度？ 免学杂费/借读费对城市学校财政收支影响？ 2008年3-4月，12城市免费义务教育调查 2008年5-6月，武汉市6所学校财政分析 小结—