主导和主体的和谐统一.docVIP

主导和主体的和谐统一 教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。苏教版义务教育课程标准试验教科书《数学》五年级上册“分数的意义”，是一堂传统的概念教学课，我选择这一内容进行公开教学。事后，与先前的试教进行了比较，感触颇深，不免思考:如何在小学数学课堂教学中正确处理教师主导与学生主体关系的和谐统一，从而最大限度地让学生得到发展。下面节录部分教学片断 并试与同行一起来品评自己的感悟。 [第一次试教片段] 1积累表象，充分感知小数的意义 （1）出示例1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。 03元0.05元0.48元 ①逐一研究: ②概括认识:0.01，0.05，0.08都是两位小数，分别表示1元的百分之几。 (2)出示例2：把1米平均分成10 份，每份长1厘米。l厘米、4厘米、9厘米用分数分别怎样表示： ①集体研究1厘米，学生独立完成 4厘米、9厘米并全班交流: ②小结:0.01，0.04，0.09都是两位小数，分别表示l米的百分之几。 ③能不能用来表示三位小数?举例说明。 逐步认识: 1毫米是l米的1/1000可以写作0.001米。 7毫米是l米的7/1000可以写作 0.007米...... 2.引导观察板书，抽象概括 …… 思考:从表面上看，学生经历了一 位小数，两位小数……的建构，可是细想起来，学生思维犹如 quot;笼中之鸟 quot;， quot;飞来飞去 quot;总也离不开教师划定的圈子，没有伸展的空间，更谈不上自主建构。在教师的扶持下，虽然较为成功地建构小数的模型，但学生的主体地位没有得到彰显，学习能力也未得到有效发展。 【调整后教学片段】 1.回忆:谈话铺垫唤起记忆再现一位小数 在( )里填上合适的小数。 1角=()分 3厘米=()分米 4分=()角 5分米=()米 在教师组织下，逐步唤起三年级时学习的关于小数的知识，再现相关的内容，巩固已有知识：1角是1元的1/10，即1/10元，可以写作0.1元；4分是1角4/10，即4/10角，可以写作0.4角…… 2.研究:教师主导、着力探究，认识两位小数 将“4分=( )角”，“3厘米=( ) 分米”分别改为“4分=( )元”“3原米=（)米”，有了一位小数的认识基础，学生不难迁移，4分是1元的4/100，即4/100元，可以写作0.04元;3厘米是1米的3/100，即3/100米可以写作0.03米。在此基础上，教师进一步提出要求:你还能举出这样的例子吗?将学生的思维又成功向前推进，从而概括出:百分之几可以 写成两位小数，而两位小数表示成百分之几。 当教师将“两位小数表示成百分之几”板书完毕，学生脱口而出:三位小数表示千分之几，四位小数……我意识到，此时学生的思维激情昂扬，就像一个一直由父母搀扶着学步的孩子，此刻，他多想挣脱父母的子，自由地“行走”，因为他已经具备了独立驰骋的基础和能力，“翅膀硬了，想飞”! 】 为了让更多的 quot;鸟 quot;成功的飞起来，我不失时机的帮助中差生寻找思维支点:要像刚才那样“创造”三位小数，这两个单位之间进率应当是多少呢?试举例说说看。此时，学生思维绽放异样的光彩: 生1:1克是1千克的1/1000，用 0.001千克表示。 生2：1米是1千米的1/1000，用 0.01千米表示…… 师:不错! 0.001是三位小数。不过，说到现在，你们“创造”的是同一个三位小数:0.001。来些变化，加大难度，继续! 生3: 15克是1千克的15/1000可以写成0.015千克。 生4:125克是1千克的125/1000，可以写成0.125千克。 生5:60米是1千米的60/1000，可以写成0.060千米。 此时，课堂上依然小手“林立”…… 师:说得真好!三位小数还有很多很多。现在我们闭起眼睛想一想，从一位小数到现在的三位小数，是怎样被我们一一创造出来的，课后能不能再创造一个四位小数来呢？请有余力的同学试试。 4.深化：对比练习，巩固理解，深刻认识 在（ ）里填上合适的单位。 ①1（ ）=0.1（ ） ②1（ ）=0.01（ ） ③1（ ）=0.001（ ） ④15（ ）=0.15（ ）