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《供应链管理》说课稿 一、课程基本信息 课程类别：专业技能课 适用专业：物流管理 开课单位：商贸经济系 学时数：72课时 学分：4学分 二、课程的性质与作用 《供应链管理》是物流管理专业的专业核心课程，是研究供应链管理的一门学科。是基础课现代物流基础的后续课程。本课程教学的主要任务是要通过物流系统的整体优化，是培养ERP 供应链管理人员学习如何运用信息技术，有效 地管理合作伙伴，控制、优化整个供需链条的运作，形成全球化供需网络，以实现物流、资 金流统一的企业管理目标的专业课程。本门课程的特点是内在规律性、知识的逻辑性以及实 践性较强，因此在本门课程的教学中应注意采用循序渐进的教学方法和原则，同时应重视教 学的实践环节，从中掌握供应链管理的规律。课程的主要任务是使学生正确理解和掌握物流成本管理的基本理论，提高学生对物流成本管理理论知识的运用能力；培养学生的实际操作能力，能在以后的工作中适应工作要求。 前导课程：《会计基础》、《物流学概论》、《仓储与配送管理》、《运输实务》、《国际货运代理》、《物流设施设备》、《物流信息技术》等课程。 后续课程：《企业物流管理》。《物流成本管理》 三、课程的基本理念 突出能力本位 突出高职高专教育培养技能型、应用型人才的要求，提高学生对物流成本管理理论知识的运用能力；培养学生的实际操作能力，能在以后的工作中适应工作要求过程导向的课程观。 行动导向的教学观 建立以行动为导向，以完成工作任务为目标，自主探究环境下的目标建构教学模式，根据不同的教学情境，采用启发引导法、案例教学法、合作学习法、情景教学法、角色扮演法、分类归纳法、模拟仿真法等教学形式，以学生为主体，教师为主导，实现对职业岗位所需要的专业知识和专业能力的获取。 四、课程标准的设计思路与依据 一）依据 本课程是依据“物流管理专业工作任务与职业能力分析表”中的供应链管理工作项目设置的。随着现代物流的发展，供应链管理的作用日益突显，成为了物流不可或缺的组成因素。正是为了顺应该行业的发展而设置这门课。 二）设计思路 1、以“工作过程为导向”设计课程内容 《供应链管理》课程以物流分销企业的工作过程为主线，阐述企业的采购管理、销售管理、库存管理、存货管理等组成内容的实际信息化的操作流程。本课程采用模块化结构构建课程内容体系，将课程主要理论知识点和实践技能分模块化进行。课程内容的编排和组织是以企业需求、学生的认知规律、多年的教学积累为依据确定的。立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准做了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，并构建相关理论知识，发展职业能力。经过物流行业专家深入、细致、系统的分析，本课程最终确定了以下八个学习模块：供应链系统建立、采购管理、采购管理、销售管理、库存管理、存货管理等模块。这些学习模块是以供应链管理的协调、运作内容为线索来设计的，同时，学习模块对应供应链管理的相关工作。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。教学过程中，采取理实一体教学，给学生提供丰富的实践机会 在教学内容设计方面， 基本理论以“必需和够用”为度，以过程性知识为主、陈述性知识为辅，重点突出企业需要的物流成本业务处理能力的训练，并反映当前物流领域发展动态。实现实践技能与理论知识的整合。 2.采用情境教学方法 按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程要求打破纯粹讲述理论知识的教学方式，设置许多实训教学以改变学与教的行为。每个实训项目都按以供应链管理的运作为载体设计的活动来进行，部份课程以实训为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化的教学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 3.专业能力与方法能力、社会能力培养相结合 在培养学生专业能力的同时还要注重培养学生的方法能力和社会能力，通过在教师指导下的学生自主学习与实践，培养学生的学习能力、工作能力等方法能力，使学生学会发现问题、分析问题和最终解决问题；学生实践活动采取分组进行，每个小组成员既有明确的分工与责任，同时又需要相互之间的配合与协作来共同完成工作任务，由此培养学生的有效沟通能力、团队合作能力等社会能力。 4.以人为本对学生能力进行整体评价 学生的考核（评价）要以各项目的学习目标为依据，从专业能力、方法能力、社会能力三个方面对学生的学习效果进行综合的考核与评价，坚持理论考核与实践考核相结合，课上考核与课余考核相结合，结果性评价与过程性评价