密切联系生活实际进行教学的探索.doc

密切联系生活实际进行教学的探索 第7卷第4期 Vo1.7No.4 读与写杂志 ReadandtePeriodical 2010年4月 April2010 密切联系生活实际进行教学的探索 中图分类号:G623.5 王晓东 (辽宁省阜蒙县福兴地学校辽宁阜蒙123106) 文献标识码:C文章编号:1672-1578(2010)04-0159—01 《数学课程标准》明确指出:”数学教学要紧密联系学生的生 活情境,从学生的生活经验和已有知识出发,使学生初步感受数 学与日常生活的密切联系.”数学源于生活而又服务于生活.生 活本身就是一个数学学习的大课堂.教师应该正确把握新课程 标准精神.充分利用教材的情景性,广泛性,为学生创设丰富生 动的学习情景.以激发学生的学习兴趣.从中获得愉快的情感体 验.体会到生活中处处有数学,学会用数学方法去提出并解决日 常生活中的问题,人人学到有用的数学. 1密切数学与生活的联系 生活中处处有数学,数学蕴藏在生活中的每个角落,所以, 笔者让学生在生活中,去观察体验自己身边的数学. 2009年夏季一年级数学期末考题中.出现了这样一道题: 一 只兔子和三只小鸡一共有多少条腿? 应该说这是一道简单的生活应用题,但是,在判卷的时候, 笔者却发现有很多同学答错了,很多学生以为小鸡也是四条腿. 这一现象说明:学生缺乏生活阅历,缺乏用数学眼光去观察联系 生活的能力及解决实际生活问题的能力.如果给学生一双”慧 眼”去观察,读懂生活中的数学就显得尤为重要了. 小学生,尤其是低年级学生,学习数学的热情和积极性,一 定程度上取决于,他们对学习素材的感受和兴趣.在一节练习课 教学中,出现了一道思考题:妈妈拿了20元钱,买了一些糖,售 货员找回2元钱,妈妈可能买几盒糖?在指导学生理解题意后, 笔者首先给学生思考时间,然后让学生与同桌讨论并进行集体 交流.在交流中,笔者建议学生以表格的形式记录答案.在这一 建议的驱使下,学生的思维有了条理性.小组代表争相表现.有 的说,妈妈可能买了一盒糖,每盒18元,有的说,妈妈可能买了 2盒,每盒9元,有的说,妈妈可能买了3盒,每盒6元,有的说, 可能买了6盒,每盒3元,还有的说买了18盒,每盒1元.这时 竟然有的同学喊:”老师,一元钱能买18盒糖吗?”这一问.犹如 一 石激起千层浪,教室马上活跃起来.对这一问题,笔者并没有 直接说出结论,笔者想看看学生是怎么想的,就进行提问调查, 结果大部分的学生认为一元钱不可能买18盒糖.要想最后下结 论,只有靠实践了.于是,笔者建议学生可以跟父母到超市买东 西的时候.对食品价格作一次调查.实践证明:学生从生活中找 到了数学的素材,感受到生活中处处有数学,学习数学如身临其 境.他们创造的生活中的数学比课本中的知识更加丰富,富有创 造性. 2创设生活情景.培养学生发现数学问题的能力 卢梭认为,要让学生获得知识经验和发展,就必须教他们参 与各种实践活动.新课程改革也视学习为”做”的过程,”经验”的 过程,凸现学生学习的实践性特点.小学生正处在生长与发育的 初级阶段,爱玩好动是孩子的天性,在小学数学教学中,创设生 活情境,营造良好的学习情感,可以激发学生探索规律的兴趣, 调动学生主观积极能动性,全身心地投入学习.在教学”时,分, 秒”单元中,教材通过”2oo1年7月13日晚上10时O8分北京 申奥成功”这一情景,引入对时间的学习.然后安排”关于钟面你 知道些什么”的活动,目的是利用学生的生活经验认识钟表,不 是将钟表作为知识介绍给学生,在教学”一分能干什么”的内容 时.笔者让学生通过数心率,画画,读诗,写字,背口诀,做口算题 等熟悉的活动,对一分有具体体验.另外,笔者还将音乐引入数 学课堂,让学生唱歌曲《时间就像小马车》,并要求学生亲自估计 一 分的时间,学生既掌握了知识,又受到了珍惜时间的教育.这 样就激发了学生的探索兴趣. 3注重体验,让学生在发现数学,学数学,在用数学中成长 《课标》中描述数学活动水平的过程性目标时用了”体验”这 一 动词,强调了体验学习的重要性.”体验”,就是指学生在实际 的生活情境中去感受,去探索,去应用,从而发现知识,理解知 识,掌握知识,解决实际问题.进而激发他们热爱数学,学好数 学,从而促使学生感悟到数学的应用价值,逐步培养学生的应用 意识和应用能力.为他们的可持续发展奠定基础. 总之,教师应该在课堂教学中,充分创设生活情景,激发学 生的兴趣,让学生在生动具体的情境中理解,认识,发现数学,主 动地建构知识;让学生在生活中观察,猜测,操作,自主探索与合 作交流中发现数学问题,学习数学,用数学知识解决问题,从而 激发学生学习数学的内在动力. f上接78页1 象中的各个局部,包括透视,比例,运动在内的多种因素联系起 来观察,并且对各个局部在全局中