列举类同义词辨析及其对外汉语教学-汉语国际教育专业论文.docxVIP

目录 目录 PAGE PAGE IV 目录 第 1 章 绪论 1 1.1 选题意义及研究方法 1 1.2 相关研究成果综述 1 1.2.1 关于“什么的”相关研究 1 1.2.2 关于“等等”“等”相关 3 1.2.3 关于“之类”相关研究 4 1.3 语料来源 5 第 2 章“什么的”“等等”“等”“之类”句法功能 6 “什么的”“等等”“等”“之类”句法成分 6 “什么的”“等等”“等”“之类”与 X 结构分析 7 “什么的”“等等”“等”“之类”搭配对象 8 2.3.1 搭配对象 X 的语法单位 8 2.3.2“等等”“等”“什么的”“之类”搭配概词11 2.3.3 搭配对象 X 的数量形式 11 第 3 章“什么的”“等等”“等”“之类”语义功能 13 3.1.列举未尽 13 3.2.列举已尽 13 第 4 章“什么的”“等等”“等”列举已尽义探究 15 4.1“什么的”、“等等”、“等”语义虚化历程 15 4.1.1“什么的”语义虚化历程 15 4.1.2“等”语义虚化历程 16 4.1.3“等等”虚化历程 17 4.2 从认知角度阐述 18 第 5 章“什么的”“等等”“等”“之类”语用功能 19 5.1语体色彩19 5.2感情色彩19 5.3语义凸显20 5.3.1 缩短 X 的视角距离 20 5.3.2 焦点 X 的省略 20 5.3.3 语音延长 21 “什么的”等等”“等”已尽义作用 22 “什么的”“等等”“等”“之类”在三个平面的差异小结 22 第 6 章“等等”“等”“什么的”“之类”对外汉语教学 25 “什么的”“等等”“等”“之类”偏误分析 25 6.1.1“等等”和“等”偏误分析 25 6.1.2“什么的”偏误分析 26 6.1.3“之类”偏误分析 26 “什么的”“等等”“等”“之类”教学对策 27 6.2.1 深入浅出，区分重难点，分步教学 27 6.2.2 适度输入原则 27 6.2.3 教法新颖 28 6.2.4 合理编排教材 28 “什么的”“等等”“等”“之类”教学设计构想 29 6.3.1 教学进度设计 29 6.3.2 例证设计 30 6.3.3 教学模式设计 31 第 7 章 结论 32 致谢 34 参考文献 35 第 第 1 章 绪论 PAGE PAGE 1 第1章 绪论 1.1 选题意义及研究方法 前辈学者们对列举助词“什么的”、“等等”、“等”、“之类”的研究还 有不详之处。首先，针对句法、语义、语用方面的阐述，只是单个或者两个的对 比，将这四个词放到一起对比的文章寥寥。其次，在语义对比方面，很多学者只 是片面的阐述这四个词语的“列举未尽”及“列举已尽”义，他们都没有很好的 解释，为什么列举项“列举已尽”义后还要有列举助词；学者们也没有考虑到“什 么的”、“等等”、“等”、“之类”这四个列举助词语义的凸显作用。最后， 在对外汉语教学方面中，也很少有与之相关的论著。留学生在学习这几个词语时 往往产生错误，很有必要对着四个词进行对比分析，并提出相应的教学方法及建 议。 因此，本文的研究意义主要有以下几方面： A.在学者们已有的研究基础上，补充空白，并提出自己的创新点。 B.在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，汉字“等”、“等等”依据其动 词和助词的用法，分别被列为甲级字的 143 号和 144 号（见该书的 P31）；“之 类”被列入丙级词汇的 2070 号（见该书的 P113）；“什么的”被列入乙级词汇。 可见，这四个词语的重要性。 C.笔者在北京大学现代汉语语料库中检索这四个词，发现这四个词被收录条 数和使用频率较高。其中“什么的”有 4545 条，“等等”有 30932 条，“等” 有 738779 条，“之类”有 8601 条。因此，本文尝试在借鉴前辈学者的理论下， 运动对比分析的方法，在语料支撑的基础上，对这四个语言单位进行考察。 1.2 相关研究成果综述 到目前为止，汉语学界对“什么的”、“等等”、“等”、“之类”这四个 语言单位的论著成果寥寥，其贡献主要集中在以下几方面： 1.2.1 关于“什么的”相关研究 “X 什么的”由来研究 吕叔湘先生（1985）认为，把“什么”联属在一个或几个名词（包括人名） 之后，仿佛等于“之类”，同时在“什么”之后加一个表示连类而及的“的”字， 表示列举①。龙泉（2007）认为，列举助词“什么的”是由疑问代词“什么”的 意义虚化而来的②。卢惠惠（2012）将“什么 X”与“X 什么的”对比得出，“X 什么的”是出于语言表达精密化、明确化之需,传承了“什么 X 的”列举核心语 义，又在其基础上突出强化