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结构功能主义 定义 发展历程 代表人物 评价 结构功能主义 特点 教育目的功能观 一、定义 结构功能主义(structural functionalism) 现代西方社会学中的一个理论流派。又名“和谐论”、“同一论”。它认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。 二、发展历程 教育社会学上的功能论发端于社会学上的功能论，初创于19世纪中下叶，形成于20世纪初，发展于20世纪中期，在社会科学界有着广泛而深远的影响。 初创时期功能论代表人物：英国 斯宾塞 、法国 涂尔干 二、发展历程 自20世纪30年代开始，结构功能主义迅速崛起。 在40---50年代,以美国哈佛为中心辐射欧美各国，成为社会学发展的主流思潮。 结构功能主义学派：美国社会学家帕森斯和默顿   二、发展历程 20世纪70年代开始，西方社会急剧动荡，形成了快速的社会变迁，该理论无法跟上社会的步伐。 而结构功能论由于过分强调静态静态分析招致各方的批评，最终让位于迅速崛起的冲突论  三、代表人物 1、斯宾塞 19世纪 功能论创始人 （1）社会有机论 人类社会与生物有机体相似 （2）社会进化论 自然选择是社会进化的主要机制 无极 有机 超有机 三个社会进化阶段 由此建构结构---功能的方法和理论，为结构功能主义的产生奠定了基础。 三、代表人物 2.涂尔干 第一个为社会学规定具体研究范畴和专门研究方法的人 主要社会学著作：《社会分工论》（1893）、《社会学方法论》（1895）、《自杀论》（1897）。在教育社会学方面的主要著作包括《道德教育》（1925）、《教育与社会》（1956）和《法国教育思想演进》（1977） 三、代表人物 2.涂尔干 （1）《社会劳动分工》 社会团结 集体意识 （2）《教育与社会》 阐释了关于教育以及教育的目标功能的观念 “成人这一代对尚未转备好社会生活的年青一代所施与的影响” 强调社会化，深入研究了教育的社会功能，影响深远 三、代表人物 3、帕森斯 继承了传统的结构功能主义,他把结构功能主义理论扩展为一般社会系统理论,企图建立包罗万象的社会行动体系。 主要著作：《社会行动的结构》（1937，结构功能理论的标志）、《社会体系》（1951）、《关于行动的一般理论》（1951）、《经济与社会》（1956）、《当代社会体系》（1971）、《美国大学》（1973）、《行动理论与人类处境》（1978）。 三、代表人物 3、帕森斯 基本主张： （1）社会行动观点 人与人之间的人际互动是形成“彼此交互作用的网状组织” “AGIL”对称分析模式 （2）结构功能观点 《作为社会体系的学校班级》：学校功能必须从班级开始 （1）社会行动理论 《社会行动的结构》《社会体系》 社会行动最基本的单位是单元行动。在分析的意义上，单元行动具有如下性质:①有一个行动者;②有某种行动目的;③有一定的行动情境，这样的情境包含两个要素，即行动者能加以控制的手段要素和不能控制的条件要素;④有一定的行动规范取向。单元行动就是由目的、手段、条件、规范这样一些要素构成的。 （1）社会行动体系 帕森斯认为,社会系统是行动系统的4个子系统之一，其他3 个是行为有机体系统、人格系统和文化系统。在社会系统中，行动者之间的关系结构形成了社会系统的基本结构。 在社会系统中，执行这 4种功能的子系统分别为经济系统、政治系统、社会共同体系统和文化模式托管系统。 （2）教育社会学观点 《作为社会体系的学校班级》 1、班级是一种社会体系，教育活动在班级中展开 2、学校的社会化的功能和选择功能 三、代表人物 4、默顿 （1）中程理论 （2）拓展了结构功能分析的范畴 “隐性功能”“显性功能”…… 为教育社会学的应用性研究提供了有效的框架，拓展了教学论、课程论方面的研究 四 结构功能主义的特征 （1）整体性 （2）均衡性 （3）静态性 （4）宏观性 （5）一致性 五、教育目的功能观 （1）社会化功能： 获取知识技能: 1 文化知识的获取 2 认知技能的获取 3 探究技能的获取