小学生口语交际能力培养策略初探.DOC

PAGE PAGE 1 培养小学生口语交际能力策略初探 泰州市海陵学校 张莹 摘要：随着现代社会的发展和人际交往的频繁，口语表达能力在社会交际中作用范围越来越广。教师应努力培养小学生的口语交际能力，注重指导学生选定口语交际的主题，培养学生有感情、有礼貌地说话，并学会合理利用体态语言，是语 言表达立体化。同时教师还应该在提高兴趣、善于交际上进行引导。 关键词：口语交际 引导 创设情境 语言素养 提出问题 学习语言最根本的目的在于能运用语言进行交际。新一轮的课改从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提升到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。然而，小学口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足。 下面请看这样一个调查： 某教师对某校三年级一班的学生进行了口语交际能力的测试。测试以抽签的形式进行，抽到题目后，准备3~5分钟再表演，人数视具体情况而定。题目有：A、接待客人（2人）：B、购物（3人）：C、问路（2人）：D、劝架（5人）：E、自我介绍(1人)。 测试的结果请看下表： 能 能 力 分 项 达 标 情 况 学 生 总 数 语意清楚明白 语脉流畅 说话得体 体态大方 优 良 差 优 良 差 优 良 差 优 良 差 48人 28 10 10 15 16 17 8 20 20 5 12 31 占总数百分比 58% 20% 20% 31% 33% 35% 16% 41% 41% 10% 25% 64% 注：语意清楚明白是指能听懂题目或对方的问话，然后用普通话清楚明白地表达出来；语脉流畅是指说话时语速恰当，不吞吞吐吐、结结巴巴；说话得体是指在具体的语言环境中用词恰当、音高适量、音强适当；体态大方是指说话时大方、自然，有礼貌。 从调查中不难发现：会读书（照本宣读）的人不少，而能当众清楚明白地表达自己意思的人却不多，谈话中能做到态度大方有礼貌的更是少之又少。可见，强化学生“说”的意识，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯，是势在必行之事。 造成上述现象的原因是多方面的，其中比较重要的一点就是当前口语教学与 口语交际能力的局限性。 分析问题 （一）口语交际的定义 口语交际,包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式,它既是人的 发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动。口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。 （二）当前小学生口语教学与口语交际能力的局限性 1、语言环境的孤立性特征 学生刚刚进入校园,存在明显的过渡期,对语言接触有恐惧心理,与同学之间交际距离增大,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,不能大胆发挥语言交际的作用,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分,表达上零分”的重要因素。 2、交际内容的粗糙性特征 学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在:口语表达的意思不完整、为连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。 3、注重说的训练,忽略听的指导 听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良 好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。 教改策略 （一）创设民主和谐的口语交际情境 现代教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的 个性。口语交际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。 1、敢说 就是面对各种场合，都能积极动脑，大胆发言。我们经常会发现，课堂上有的学生想说又不敢说，唯恐说错了受到别人的嘲笑。对于这部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多 次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。 2、会说 就是培养学生能用普通话清楚明白地表达自己的意思，做到音高适量、 态度大方