小学英语故事型微课案例研究.DOC

小学英语故事型微课案例研究 广州市番禺区洛浦西二小学 金姗姗 【摘 要】微课是近年来不断发展的新型教育形式，故事教学法是小学英语教学行之有效的英语教学法，在故事教学法理念下设计小学英语故事型微课，能丰富微课设计模式的创新与发展，弥补故事教学法在课堂中运用的不足。 【关键词】 微课；故事教学法；故事型微课 随着多媒体技术的不断发展，越来越多的教育研究者和实践者开始关注微课教学研究与实践。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出要基于创新教育理念来推动教育信息化的发展，在教育模式和学习方式上有所创新。信息技术对教育发展的革命性影响正在逐渐扩大。故事教学法是为培养中国学生英语听说能力而形成的独特的英语教学法，教师通过设计完整的故事情节以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣并调动他们的积极性，将需要学习的字词句等相关知识融入于故事中。学生听故事的同时也在听英语，讲故事的时候也在说英语，该教学法还鼓励学生发挥想象力，创新原故事，自编新故事。(岳亮，吴玉华:2008）。下文将从故事型微课研究的必要性、设计模式和设计案例三方面对故事型微课设计进行介绍。 一、故事型微课研究的必要性 微课是基于多媒体技术而形成的新型教育形式，具有短小精悍、内容独立、主题鲜明、教学重点突出、表现形式丰富等优点，受到教育工作者欢迎。利用微课能够优化教学、满足课程改革需求。从结构上看，微课的学习过程包含两个部分，首先是传授已有知识的过程，其次则是学习者自身的意义建构。其中“微”是指时间和体量上对课程的限制，短时间和多媒体形式能够满足学习者随时随地的学习需求。然而，微课仍然只是一种多媒体技术发展下形成的新颖的教育形式，只有依据切实可行的教育教学理论方法，才能更好地设计微课，制作促进学生英语学习的微课作品。 2011版《英语课程标准》提出，语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。因此，教师需要为学生提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。小学生因为年龄较少，单纯的语言知识会让其觉得枯燥无味，利用英文小故事这一英语学习资源可以把教学过程中枯燥乏味的语言教学转变为生动有趣的情境教学，不仅能够充分吸引学生的兴趣，还能有效地调动学生学习的主动性。其次，三四年级学生所需要达到的一级目标中就有一项对学生听说能力的要求，即学生应当能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。因此，故事教学能丰富英语课程资源，帮助学生提升英语听说能力。运用于课堂的传统故事教学法在教学过程中可以引起学生的关注，活跃课堂气氛，从而使学生打开思路，提高教学效率和学生知识接受速度。但仍然存在以下问题：第一，在运用故事教学法开展的英语课堂中，学生似乎总是在被动地听故事，其学习主体作用难发挥。第二，教师缺乏从故事到现实的迁移的思考，常常是就故事而听故事。第三，经常性的故事教学，学生的注意力容易分散，注意力放在故事情节上，并没有达到语言输入的目的。 综上所述，在故事教学法的指导下设计微课，能更加有效地推进多媒体教学的发展，运用微课这种新型教育形式开展小学英语故事教学，能改进该教学法在课堂教学中运用的缺点，更多地促进学生英语学习的发展。将两者进行有效的结合不仅满足了教学资源的微型化，教学内容的多样式，还满足了小学英语新课标对信息化教育的个性化学习要求，有效地吸引了学生的注意力，从而促进学生积极自主地学习英语。 二、故事型微课设计模式 设计故事型微课要综合考虑微课设计的用途、原则和故事教学法的特点。微课的用途有以下两个方面：课前指导预习，增加课堂效率；课后复习，总结反馈。本研究中的微课用途为课前指导学生预习，增加课堂效率。微课设计原则有三点：微课内容值得学、微课让学生想去学、微课能让学生容易学，在设计微课内容的时候要符合以上三点原则。就故事教学法的特点而言，首先故事内容要独立精简，通过故事引出新知，将教学内容融入故事展现，引导学生通过喜爱的方式不断学习，培养创造性与自主学习能力，故事应当具有吸引注意力，学生能直接根据情景故事或故事环节发展领略知识学习、掌握相关技术。 图1故事型微课设计模式图 故事型微课设计模式如图1所示，包括前期分析（知识内容、学习主体分析、制定教学目标）、设计微课（设计微课环节、素材处理、制作视频）以及后期形成微课视频和改进完善三个环节。在教学目标的设定方面，英语故事教学作为英语课程学习的一种载体，其目标不能片面地总结为掌握基本的语言知识和语言技能，而是要综合发展学生的下列三点能力：第一，发展学生的语言综合能力；第二，培养学生运用英语解决现实问题，在现实情境中交流的能力。第三，促进学生形成健康向上的人生态度。在设计微课环节方面，要充分注意到小学生的学习特点，在小学英语学习过程中，要充分发挥学生“模仿”的引导性作用，在直观的故事情景展现之后引导