《高等教育心理学》学习题纲.docx

《高等教育心理学》学习题纲 第一部分：基本概念与知识 1、自我意识 也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 2、心理发展 是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 3、挫折 是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或者受到干扰，需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。 4、成就动机 是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功，并要求达到完美状态的原因。 5、归因 就是寻找行为的原因。 6、问题解决 是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。 7、认知-发现说 由美国的布鲁纳创立，包括（一）认知学习观；1、学习的实质是主动地形成认知结构；2、学习包括获得、转化和评价三个过程。（二）提倡发现学习法。布鲁纳反对以强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步地学习，只能导致学生的呆读死记，不能保证学生在另一种情境中运用这些知识。 8、人格障碍 也称病态人格是，是指人格特征显著偏离正常。是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。 9、需要 是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。 10、从众 这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向或者从众行为。 11、定势 是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。 12、案例教学 是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。优点：1、有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2、有利于激发学生的学习热情。3、有助于培养学生的能力。 13、心理冲突 是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。 14、动机斗争 由于人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面想到矛盾，因而形成动机冲突，有四种形态：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。 15、气质类型学 古希腊的医学家希波克拉底提出人分为4种不同类型。1、胆汁质（兴奋型）：高级神经活动的特点是强而不平衡。具有这种气质的人，感受性低而耐受性高，属于兴奋而热烈的类型，具有精力旺盛、直率热情、行动敏捷、情绪易于激动、心情变化剧烈、脾气暴跌等特征；2、多血质（活泼型）：高级神经活动的特点是强、平衡且灵活。具有这种气质的，感受性低而耐受性高，属于敏捷好动的类型，具有活泼好动、反应迅速、情绪发生快而多变、兴趣容易转移等特征；3、黏液质（安静型）：高级神经活动的特点是强、平衡但不灵活。具有这种气质的，感受性高而耐受性低，属于缄默安静的类型，具有安静稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意稳定但难于转移、善于忍耐等特征；4、抑郁质（抑制型）：高级神经活动的特点是弱且兴奋过程更弱。具有这种气质的，感受性高而耐受性低，属于呆板羞涩的类型，具有胆小孤僻、行动迟缓、情感体验深刻、善于沉冤等特征。 16、激励的要素 四大要素，需要、动机、行为和目标 17、马斯洛需要层次论 认为需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。 18、创造性的心理结构 创造性是人脑对客观现实的特殊反映方式，具有复杂的结构。创造性的心理结构包括认知因素、动机因素和人格因素等方面。 19、搞高教师教学监控能力的技术 角色改变，教学反馈，现场指导 20、知识的分类 1、根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识；2、根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。 21、陈述性知识与程序性知识 陈述性知识，能被 人肠系膜语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识，可以归纳为6W。程序性知识，则并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。 22、人格的基本特征 1、独特性；2、稳定性；3、整体性；4、社会性；5、功能性。 23、记忆的分类 记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。1、按记忆的内容分类：形象记忆，语词-逻辑记忆，动作记忆，情绪记忆；2、按记忆的目的性分类：无意记忆，有意记忆；3、按记忆的时间分类：感觉记忆，短时记忆，长时记忆；4、按记忆的知识性质分类：情景记忆，语义记忆。 24、动机和行为的关系 动机与行为的关系十分复杂：1、同一行为可能有不同动机；2、相似或相同的动机可能引起不同行为；3、在同一个体身上，行为