中国古代史教学建议.pptVIP

中国古代史课程内容解读 纲要 课程简介 专题讲座 思考与活动 拓展资源 课程简介 探讨问题： 第一，与实验初中《历史课程标准》相比，修订版初中《历史课程标准》的显著变化，具体分为两个问题展开：（1）修订版《课程标准》关于中国古代史学习内容的变化；（2）修订版《课程标准》中国古代史内容编排的特点。 第二，修订版初中《历史课程标准》“中国古代史”教学建议，具体分为两个问题展开：（1）如何把握中国古代史教学中的重点问题（2）中国古代史教学实施中的方法与策略。 学习目标： 通过对照比较，基本了解修订版初中《历史课程标准》“中国古代史”的修订变化； 按照修订版初中《历史课程标准》的要求，掌握中国古代史教学的基本原则与方法策略。 专题讲座提纲 第一课时：课程标准内容修订的变化 一、《课程标准》关于中国古代史学习内容的变化 二、《课程标准》中国古代史内容编排的特点 第二课时：中国古代史教学建议 一、中国古代史教学中的重点问题 二、中国古代史教学建议 一、修订后《课程标准》关于中国古代史学习内容的变化 1、修订后的课标在古代史整体介绍方面有那些明显变化 2、专题和体例变化 3、具体内容变化 4、《课标》制定的学习目标变化 1、《课标》在古代史整体介绍方面的明显变化 第一，学习内容丰富了。 第二，学习要求降低了。 第三，完整地概述了中国古代史发展的基本脉络和线索，更加详细。 石器时代、青铜时代、铁器时代 史前时期、封建社会 中华文明诞生于新石器时代 《左传》：“中国有礼仪之大故称夏，有服章之美谓之华。” 《书经》：“冕服采装曰华，大国曰夏。” 《课标》表述 大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。迄今发现有文字记载的历史从商朝开始。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固。 东周分为春秋、战国两个阶段。春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣”的繁荣局面。 第一，夏是第一个王朝。 第二，商朝算信史时代，国际承认，因为有文字记载。 第三，商朝最主要的成就是甲骨文和青铜器。 第四，西周最主要的制度特点是分封制。 第五，春秋的时代特点是诸侯争霸，礼乐征伐自诸侯出。 第六，战国是大变革的关键期。农业的铁器牛耕，政治上变法转型，文化上自由开放，百家争鸣。 石器时代、青铜时代、铁器时代 史前时期、封建社会 中华文明诞生于新石器时代 民族交往、交流、交融 中华文明源远流长、绵延不绝、成就辉煌、贡献巨大 侧重在于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别 。 中国古代史的学习以掌握历朝历代的基本特征、传承中华优秀文化和独特文明为核心。中国古代史分为七个时期，每个时期的阶段发展特征十分鲜明。在把握每个朝代基本特征的基础上，学生更重要的是要认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。初中历史课程标准的内容标准中，适当增加了这些方面的史实。例如，要求学生通过了解“百家争鸣”“丝绸之路”“中医学”“书法艺术”“四大发明”“京剧”等，体会中华民族的优秀传统文化。 2、专题和体例变化 修订版《课标》的特点是强调了历史发展的时间顺序，按照历史上时期把历史内容分为7个阶段。 实验版《课标》，则是在时间为主线的基础上把科学技术和思想文化单列为两个专题。 3、具体内容变化 内容标准的功能 “内容标准”是课程标准的主体部分，是“课程目标”的进一步具体化。它要对预期的教学效果做出尽可能明确的、最低限度的规定和可操作的表述或描述，指明学生要学习什么、掌握到什么程度。“内容标准”属于水平标准，是全体中学生都可能也是必须要达到的。 “内容标准”是编写教科书、课堂教学、考试评价的重要依据，起“准绳”、“保障”和“指南”作用。传统的中学教学大纲主要是让中学历史教师使用的，因而它主要教师的教学行为。课程标准中的内容标准则直接规范学生的学习行为，这样就可以让教科书编者、教师、命题认知道学生学什么以及学到什么程度，避免教科书编者和教师随意拔高课程难度或拓展课程内容，也使教学评价有章可循、有规可依。 行为动词的意义 1．内容标准的叙述方式 基本模式为“行为+内容”。泰勒主张，陈述目标的最为有效的形式，是既要指