中学数学研究-辽120110平面的基本性质教学设计教学感悟与点评.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16513 FORMTEXT 立体几何 FORMTEXT 平面的基本性质 FORMTEXT 陈杰发表在 FORMTEXT 辽120110上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 平面的基本性质教学设计教学感悟与点评》 即 推论1 经过一条直线和直线外一点.有且只有一个平面. 推论2一一经过两条相交直线，有且只有一个平面. 推论3——经过两条平行直线有且只有一个平面.既然叫做公理的推论.那么这些命题就是可以应用公理来证明的，请同学们课后作进--步的思考研究：你能应用今天所学习的公理证明上述三个确定平面的依据吗？ 四、 本课小结与作业布置 (—)本课小结 1. 平面的三个公理及基础应用 2. 公理的三个推论（待证明） (二）作业布置 1. 课后训练：教材第51页习题.A组1、2、5,7,B组2. 2. 课后交流：思考并相互交流：公理的三个推论应该怎样证明？ 五、 关于教学设计的若干说明 1. 本节课主体内容为必修2第二章第一节——平面，教材在进入平面的基本性质之前，对平而的概念、图形及表示方法、符号语应用作了介绍.考虑到平面的基本质（三个公理及推论）是一个整体，因此把平面的概念等知识的教学进行了前移，本节课教学内容重点放在三个公理的学习上. 2. 本节课在复习引人阶段设计了三个练习题，侧重于训练学生使用数学语言的基本功，为新课学习做好必要的准备. 3. 三个公理的教学序列是统一的，即“认识背景材料一归纳公理一学习图形语言和符号语言一总结公理的作用一初步应用公理解决问题其中，三个公理的符号语言表述对于学生来说.是有一定难度的. 4. 前三个探究问题的素材均来源于课本，目的是希望学生重视课本的使用，而另一层面的想法是希望学生能结合生活实际，找出更多的实例来说明自己的直观判断，以此引导学生体会到学习立体几何的过程中要多联系实际的要求. 5. 学生分组活动探究环节设计在公理的三个推论的分析与归纳上，不要求学生进行严格的演绎证明，而是希望学生能够通过直观感知.操作确认的方式认识之，同时期望学生能够应用公理对推论的合理性作出一定的说明. 6. 课后练习中增加了“课后交流”的作业，可以鼓励学生尽量去完成之，体验这个过程比知道答案来讲，前者更加重要. 7. 新教材的理念如何体现在教师教学和学生的学习活动中，这对于笔者而言.是一个很大的挑战.因此，这节课的设计是否合理，能否达到预期效果，还需要实践的检验，更需要得到各位专家和老师们的指导，谢谢！ 教学感悟 2011年10月27日，在中国教育学会中学数学教学专业委员会第十五届学术年会上，笔者执教了一堂观摩课“平面的基木性质”，得到了各位听课的专家和老师们的好评.现结合教学实践.谈谈自己在课堂教学设计中的做法与感悟. ―、关于教学内容上的适度调整 本节课主体内容为《普通高中课程标准实验教科书.数学2(必修)》第2.1.1节“平面”，教材先对平面的概念，图形及表示方法.符号语言的应用作了介绍，然后进入平面的基本性质(即三个公理）的学习.这里既要求学生掌握平面的概念、图形及表示方法，又要在此基础上认识并初步掌握三个公理，重点知识多，难点也比较集中，如果按照教师用书建议的一课时完成教学任务，显然是比较困难的（之前的试讲也证明了这一点）. 考虑到平面的基本性质（三个公理及推论）是一个整体，结合备课组老师和专家的指导建议，笔者对“平面”的教学内容进行了如下的调整. 1. 将平面的概念、图形及表示方法等知识的教学进行前移，安排一节立体几何起始课. 2. 起始课的设计是：在认识了平面基础概念之后，引导学生结合生活实际，对空间中的各类位置关系进行初步的认知与探讨，然后在长方体模型中予以确认.这既为学生从理解概念到学会应用数学语言提供了能力发展的时间和空间，也在为平面性质的教学做好相应铺垫的同时，激发了学生学习立体几何的兴趣. 3. 本节课教学目标确立为：让学生通过“直观感知，操作确认”的方式学习三个公理，并引导学生认识公理的三个推论. 从教学实践来看，这样的调整为引导学生认识公理提供了比较充分的思考与活动的时间. 二、关于教学引入环节的设计 基于起始课的教学内容和本节课的学习需要，笔者在复习引人阶段设计了三个练习题，侧重于训练学生使用数学语言的基本功，为新课学习做好必要的准备： 课堂练习 1. 说一说一数学中的“平面”概念具有哪些基本特征？ 2. 画一画 (1)我们通常怎样画一个水平放置的平面图形？用怎样的数学符号来表示？ (2)如果一个平面被另一个平面挡住了，一般用虚线体现.图形的立体感，请把图1中被挡住的部分用虚线表现出来使之呈现立体感. 3. 填一填一~把图2中呈现的位置关系用符号语言表示出来： 示自己的练答案并向