中学数学研究-鄂140514浅谈主动建构理论在概念教学中实施与思考.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15486 FORMTEXT 推理与证明 FORMTEXT 数学归纳法 FORMTEXT 张蔓莉发表在 FORMTEXT 鄂140514上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 建构 题为《 FORMTEXT 浅谈主动建构理论在概念教学中实施与思考》 中学数学对数学概念的获得主要认为有两种方式:概念形成和概念同化.概念形成要求在教师引导下，指导学生从具体感性材料抽象概括出新的数学概念，利用大量的生活实例和经验，从感性认知到理性抽象的一种概念构成方式；而概念同化是由教师直接展示概念，并根据学生已有的知识体系和经验,从数学知识的联系角度下手,重在推进式的概念教学方式.而从高中数学课堂教学来看，有时存在重结论轻过程、重灌输轻引导;有时感性认知“情境化过度”，使得理性抽象、形式化达不到，从而无法建构起概念的内涵和外延,无法触及概念的本质. 传统的高中数学教学是以双基为载体，以解题教学为基准，以应试为主要目的的教学，这种教学方式不能培养学生的创造力和创新精神，渐渐为新课程改革所摒弃.新课程的教育理念恰恰重在培养学生主动探索的能力，旨在通过主动地建构去完成对知识的掌握和理解.这一教学理念和美国数学教育家杜宾斯基提出的一种建构主义学说——主动建构理论不谋而合，不仅解决了传统课程模式下只被动接受学习，不主动思考知识的来源这一弊病,还有效地提高了学生从特殊情形抽象成一般情形的演绎归纳能力. 一、“主动建构理论”界定 主动建构理论的出发点:任何一个数学教育理论应该致力于“学生是如何学习的”以及“什么样的教学计划可以帮助这种学习的理解”,而不仅仅是陈述一些事实.主动建构理论是美国数学家、教育家杜宾斯基于1960年提出的，其由操作、过程、对象、图式四部分组成,从美国教育学家杜宾斯基的构建主义学说中，可以看出他认为在数学概念学习的过程中，需要对这个四个组成部分,分别进行学习，也就是在数学概念学习的过程中，需要经历下面四个阶段. 第一经历阶段——操作阶段.操作是指导学生对所学内容首先进行外部刺激，通过该阶段使学生了解教师提供的情境指向，主要目的是通过感官化的素材给与学 生概念形成的外部轮廓，为下一阶段的概括塑造基础. 第二经历阶段——过程阶段.在进行了多次熟练的操作阶段之后，学生在脑后渐渐形成了一定的抽象架构，这在心理学中称之为进入“过程”的模式，此时对数学概念的认知不需要大量的感性材料做辅助，而是通过抽象能力对前期处理的操作进行数据处理、抽象概况、思维提升，这是一个思维上升的阶段，也是概念教学中对教师而言稍难处理的环节- 第三经历阶段——对象阶段.经历过程阶段之后，学生能将学习过程完全在具体形象和抽象概况之间熟练转换，这样的过程心理学中称之为对象.我们知道，有了上升的对象阶段的能力，学生在解决具体情境问题时，可利用具体的方式去操作;处理抽象问题时候，利用抽象的特点去完成，这是一个新的高度，既是完成对上一过程的整合，也是进人更高阶段的途径. 第四经历阶段——图式阶段.这是概念学习的最终阶段.将数学概念通过具体、抽象、整合等环节，进人一个精致的心理图形环节.在图形结构中，学生能够清晰地认知到数学概念合适的使用范围.在不同外部情境下的问题，学生可以辨别该问题属于概念范畴的何等层次，有了清晰的图式架构，学生能利用这些脑海中的架构将问题分类置人图式中，做出正确的、应有的心理反ik. 下面笔者结合某次市级公开课比赛中某位选手的设计片段来说明如何在教学中运用主动建构理论.所选内容是人教版选修2-2中的《数学归纳法》第一课时. 二、“主动建构理论”案例 1.活动阶段——情境引入，积极思考 最终将其上升到抽象层面，达到图式架构的阶段.在概念教学运用主动建构理论时，实质上是新课标中“以学生为主体”的理念在课堂探究中的体现,有助于学生从本质上上理解数学概念.在教学过程中，笔者有以下几点心得体会. 1. 选用合适的情景事半功倍 形成概念，需要寻找它生存的现实土壤，需要通过合理的现实情境去发现、总结、归纳概念，既不能只停留在活动表面，也不能过度形式化,这是不符合主动建构理论四个步骤的合理实施的.因此情境问题选择要关注下列方面：（1)可以揭示数学概念的背景和形成过程；(2)层层递进地挖掘概念的产生；（3)有些趣味性，引起大家积极参与. 特别是数学概念的形成，选用合适的情景可以起到事半功倍的效果.通过合理的现实情景去挖掘、发现和总结，满足不同程度的学生自身学习、发展的需求.在数学教学中，通过让学生参与到教学活动中，亲身经历解决数学问题，在参与的过程中引发学生思考，让学生从实际生活中发现数学.在数学教学中采用的概念教学，其目的不仅是对操作层面进行分析和探究，达到图式架构才是其学习的最终目标. 2. 让学生经历数学概念