中学数学研究-北140449别让高考题的表述成为路障.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15785 FORMTEXT 阅读 FORMTEXT FORMTEXT 任志瑜发表在 FORMTEXT 北140449上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 复习、 FORMTEXT 信息 题为《 FORMTEXT 别让高考题的表述成为路障》 研的老师一直耿耿于怀原题第一段107个字符的表述，不但没有为后面解决问题奠定引导的基础，反而成为了考生和老师解决此题的障碍.因为读完它留给了大家一堆的疑惑，这样的问题到底要不要作为高考题，是很值得商榷的.因为就原题的表述很容易造成考生心理恐慌，第一段就‘‘一瓢冷水”，让考生感到自己很差——题都读不懂，何以正确解答？在如此决定学生命运的大考中，这样因题目的表述而形成的心理阴影极大地影响学生正常水平的发挥，确实失去了考题的应有之意.况且，多边形数用简单的文字确实难以说清楚，配上图又容易将学生引向怎样由图计算点数的公式探讨，而这个探讨却又不是在时间十分紧张的高考场上完成得了的.“公式到底是怎么得出来的？”的确是一个很能激发学生兴趣的探索点，所以倒不如将此题作为校本选修的探索问题，让学生既可以从网上广泛查询相关资料学习，又可以与同学老师深人探讨.最后收获的不仅是自己能得到“多边形数”定义下正确的计算公式，而且从古希腊毕达哥拉斯学派的数学家身上学到的精神可能影响学生一生，这样的数学史课程就更有意义了. 第二、数学问题表述要严谨、科学，要尽量做到无懈可击 原题的第一段表述给人有“半截话”的感觉，且很容易让人产生“歧义数学问题的表述本身有三种语言(文字、符号、图表)供我们综合选择利用，何不用让人“一看就明白”的语言来表述问题呢？有了改进题目配上的图片，确实可以让人“吃下定心丸”——古希腊毕达哥拉斯学派数学家研究的多边形数是这样的“新规则第二次调研确也有两位老师由图而形成了这样的解决问题过程： 观察是否就揭示了规律，无以严格证明.放在有“指挥棒”之称的高考题的极高区分度位置上的此题，总给人有点“不是培养学生树立严谨科学态度最好引导”的遗憾.再者，最后的先N(n，k）的表达式，再计算N(10,24)的设计也有点逻辑顺序颠倒，特殊情况应该是为一般表达式的得到做铺垫的，而原考题的给分点相对于前面的N(n，k）表达式是本末倒置了. 第三、数学阅读理解能力应作为师生关注的目标 从小学到大学的数学考试无不是从试卷的阅读理解开始，阅读理解得快解题就快、阅读理解得好解法就优，理解不了题意就望题兴叹.所以称数学阅读理解能力为数学应试第一能力.新课改的自主学习也好、先学后教也罢，首先就要求学生对课本、导学案等材料自己阅读、精准理解.再者，老师的专业发展也需要由广泛阅读来拓宽自己的知识面.在课程标准对数学史提出了要求的前提下，湖北省2013年高考在这个方面进行了一点探索，精神是难能可贵的.其实，原考题的第一段就出现了新的概念“多边形数”.其出发点应该就是在考查考生在新情境下从阅读理解开始学习新知识、解决新问题的能力.所以，第二段的表述就应该让考生进一步理解新概念，但很遗憾原题突然转到了各种多边形数的计算公式上去了，师生在没有明白多边形数到底是怎么回事的情况下，就被要求写出一般情况下的公式（二元函数表达式），所以师生在“必须得分”的无奈之下只好“不理解也要干”地写上一个答案去“碰运气因此，我们特别呼吁:在强力推进“减轻学生过重负担”的今天，更不应该让课文与题目的表述成为学生学习的“路障在高考指导思想三个有利于——有利于高校选拔人才，有利于推进基础教育课程改革，有利于中学实施素质教育之下，人们对精彩高考试题的高期待无可厚非，我们这样的讨论只是真诚地交流看法、观点与建议，不妥之处诚恳接受大家的批评指正.也热切期望教材的编写者、考试的命题者、教学的实施者共同努力，为学生提供易懂好学的素材,努力提升学生的数学阅读理解能力.在教学的过程中培养学生“将问题表述的每一个信息都变成为自己分析问题和解决问题的重要线索”的能力和素养.