中学数学研究-鄂140504新课程古典概型教学：困惑、解惑与感悟.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15483 FORMTEXT 概率与统计 FORMTEXT 古典概型 FORMTEXT 宫前长发表在 FORMTEXT 鄂140504上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 新课程古典概型教学：困惑、解惑与感悟》 一、 问题提出 古典概型在高中数学概率中占有重要的地位，是提升学生认识和理解概率本质及其基本思想的最好素材.由于古典概型是一种特殊的数学模型，具有抽象性、多变性等特点，教材编者在新课程人教A版的必修和选修模块编写中采用分步编排、螺旋上升的思路，即必修3模块中让学生学到概率的本质以及基本思想，又在选修2-3模块^给学生提供了用计数原理、排列和组合等数学知识￥概率的方法.为此,在新课标下如何定位、把握古典概型的教学？ 二、 备课困惑 在备“古典概型”一课时，笔者认真研究了新课标，也从必修3模块中的整体内容编排上进行了认真地思考，教材采用先给出统计的定义，再让学生学习古典概型和几何概型.新课程的特点是在内容上分层次设计、编排，在必修课程中，主要是通过列举法、列表法和图示法，获得古典概型的性质，并通过简单的归纳、推理发现一些简单的古典概型特征，而在选修中采用计数原理、排列和组合的工具进一步提升对概率的理解;在教学定位上要让学生理解概率的准确含义、计算方法和概率的意义、作用，以及培养和发展学生把握直观图形的能力、归纳概括能力、理解推理能力等三大能力. 从必修3的教材编排可以看到：古典概型在概率论发展初期是主要研究对象，许多概率的最初结果也是由它得到的，这样才显示了古典概型的特殊性，自然在概率论中占有非常重要的地位，是学习概率必不可少的重要内容. 为了研究概率，新课程教材首先引入古典概型，但在学习古典概型时没有给出有关古典概型的具体计算方法,这和大纲版教材相比，部分教师心中总是不安，困惑是:大纲版中先学习计数原理，再学习概率的计算.有些教师提出在上课时渗透或简单介绍排列组合的思想、方法，着重计算古典概型的概率，对概率的本质和基本思想不太重视.大家知道，计数原理、排列和组合是旧大纲中的重要概念，在概率教学中占有重要的地位，而新课标中却将古典概型的计算方法(计数原理、排列和组合)放在选修2-3中，因此，在必修3的教学中如何定位古典概型？是以概率的本质及其基本思想的认识和理解为重呢，还是以会计算古典概型为重呢？如何安排教学，才能收到很好的教学效果呢？ 不论是以概率的本质及其基本思想的认识和理解为重，还是兼顾概率的本质及其基本思想的认识和理解与会计算古典概型为重，“理解”古典概型时，总会用列举法去计算古典概型，自然也会涉及列表法和图示法等具体方法.在教学中如何对待古典概型的“概率本质及其基本思想”“计算方法”问题？该不该进一步归纳、概括计算方法的总结和兼顾？ 通过查找资料、反复推敲，最终仍依据新课标进行了备课，没有做过多的兼顾. 三、课前分析与反思 教师教学用书中表明用2课时完成“古典概型”的教学.基于前面的困惑，再加上课堂教学时间分配只有2课时，如何把握这节课的教学？通过对比新课标与大纲对古典概型的目标要求寻求解决问题的处理办法. 1.古典概型教学目标的变化对比义务教育数学课程标准要求:在具体情境中了解概率(注:古典概型）的意义，运用列举法(包括列表、画树状图)计算简单事件发生的概率. 下面对教学目标进行纵向对比. 大纲：了解等可能事件的概率的意义，会用排列组合的基本公式计算一些等可能事件的概率.重点是概率计算. . 课标:通过实例,理解古典概型及其概率计算公式，会用列举法计算一些随机事件所包含的基本事件数及事件发生的概率.重点是模型构建. 对比可知:新课标将古典概型定位:理解等可能事件的含义，会把事件分解成等可能基本事件;理解古典概型的特征，掌握古典概型中概率的计算公式,会用列举法及其常用的计数方法(列表、树状图等)计算一些随机事件所包含的基本事件数及事件发生的概率;体会数学建模的思想方法，能够建立古典概型解决简单的实际问题.利用排列、组合方法计算概率问题安排在选修2-3中，自然降低了对“古典概型”的难度要求，必修3这样做的目的就是淡化了概率的计算方法，不把重点放在“如何计数”上，这样有利于学生数学建模意识的养成，有利于分析、解决问题能力的提升. 古典概型既简单又应用广泛,是学生学习的第一个概率模型，对其理解是否到位，将直接影响学生对概率模型及其相关概念的理解和后续概率模型的学习.由于学生没有学习排列、组合，因此用列举法列举基本事件的个数，不仅能让学生直观地感受到对象的总数，而且还能让学生在列举的时候做到不重不漏，解决了求古典概型中基本事件总数这一难点.可见，课标和教材把排列、组合的内容安排在古典概型之后是“有意”设置的，目的就是让