《相片》教学设计.docVIP

《相片》教学设计 教学目标： 知识与能力目标： 1、学会本课四个生字，理解生词的基本含义。 2、学习用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。 3、有感情的朗读课文。 过程与方法目标： 依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。 情感态度价值观目标： 感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。 教学重难点： 课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。 教学过程： 一、课题辨析，背景渗透。 由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。 学生谈观感。 二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。 1．初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。 2．小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。 师：有几个小组谈到了：崇高的心意的怎样的？这三个小组的问题可以归纳为一个。 1.崇高的心意是怎样的？为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当？ 师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它？另一个组的问题和这个问题是相似的。归纳： 2.良民证代表了什么？人们为什么焚烧它？ 师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？为什么以相片为题？ 还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？ 最后一个问题，为什么要非要用这张相片？ 师：问题提出来了，要解决问题还要靠—— 生：读书解决。 三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。 1．以“这是一张_________的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。 本环节教学主要注意点： 要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。 抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。 抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。 (1)多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。 师：请同学们先想想：这是一封什么信？为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。 师：哪里写出了信封信纸的特别？第一段中的抗属是什么？哪一句具体写了信封信纸？为什么非用这个写不可？不用这种纸行不行？再读读第二自然段。 生读 师：为什么用这个不可啊？这个问题明白了？只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。 (2)我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！ 那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！ 她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。 师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢？请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。 生默读。 交流. 2．围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。 本环节教学应注意： 继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。 注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。 (1)“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫？她是怎么说的？赶紧看看书上的话吧。 生回答. 这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，现在又抬高了声音，谁再来读一读？ 青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗？ 青年妇女的心意到底是什么样的? 这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？ 四、设身处地，入情入境。 让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。