我的化学教学故事（一）.docVIP

我的化学教学故事 杨学焕 当我满怀着喜悦和激动第一次踏上讲台时，我就知道，我选择的不仅仅是一个职业，更是我魂牵梦绕的事业——神圣而伟大的教育事业。在两年的化学教学中，每上完一节课，我都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。有时通过自己查找资料解决自己在教学中存在的疑惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，学会倾听他们的声音，会有不凡的收获。 　　为了考查学生的科学探究的能力，我们化学组组织了一次探究活动——探究废旧电池污染对植物生长的影响。对于探究活动中的植物我们选择了司空见惯的又容易获得的而且容易培养的大蒜苗。但对于如何培养大蒜苗上遇到了问题，我及时给予了指导，并告诉他们可以去寻求家长的帮助或者自己去查找资料。最后经过学生们你的讨论，大多数的同学都赞成下面这个方案，具体的步骤如下：首先培养大蒜苗；然后将废旧电池锯开，把它浸泡在水中；接下来做对比实验，把大蒜苗分成两组，一组用正常的水来浇灌，一组用浸泡过废旧电池的水浇灌，同时保证其它条件都一样；最后每隔半天观察一次大蒜苗的生长状况：并做记录，总结实验结果。具体的实验步骤出来后，我又跟学生们一起对实验的结果做了猜想。多数同学都得出这样一个猜想，那就是在被废旧电池污染的水中，生长着的大蒜苗会萎蔫甚至死亡。讨论完成后，最关键的一步就是实验。我提出了要求，要求学生可以在家里独立完成实验，也可以小组合作完成，并在二十天后上交一篇相关的文章。活动布置下去了，我就没再多想，也没有亲自自己动手试一试，因为习惯性的思维让我觉得结果就是我们猜想的结果，我只等着半个月后学生把报告或者是论文交上来就可以了。 　　大约一周的时间过去了，一天下课后，一位学生拦住了我。我很奇怪他为什么能够来找我，因为他在班级里是属于那种最默默无闻的孩子，从来不违返纪律也从来不主动举手发言，如果你不去主动注意他，他是不会引起你的注意的。就是这样一个普通的孩子，当他用他那好奇、疑惑甚至有些微微不安的语气跟我说明他的问题的时候，让我的心头一震。原来这一周的时间里他按照我们讨论的方案非常认真的做了大蒜苗的实验，而且做了细致的观察，但是结果却跟我们的猜想大相径庭，生长在废旧电池的水中的大蒜苗不仅没有萎蔫，甚至比生长在正常水中的大蒜苗还要茂盛。他疑惑了，觉得自己是不是做错了，或者是在什么地方出现了问题。我也疑惑了，我该怎么办?是否定他实验的结果还是查找原因呢?我没有急于给他答案，在询问了他具体的实验方法并肯定他的做法后，我诚实的告诉他老师最近比较忙，还没来得及做这个实验，对于这个实验结果我也解释不清，你再继续观察几天，我也亲自做做这个实验，我们一起来寻找答案。我建议他可以去查查相关的资料或者去网上寻找答案。他接受了我的建议，决定自己再去查查资料。 　　 我去跟其它的一些同学询问了实验的结果，大部分的实验现象正如他所说，他们也有一样的疑问。我想这并不是偶然的，于是我回到家后开始亲自动手做实验，并且去查找资料。就在他提出问题的第三天，下课后他又兴冲冲的找到了我，高兴的对我说，他找到了答案，结论是原来很多的植物确实在被废旧电池污染的水中是很难存活的，可是由于大蒜苗适合于在pH大于7的环境中生长，而我们使用的干电池往往都是碱性电池，使被它污染的水显碱性，这样一来反而促进了大蒜苗的生长，所以显得比在正常水中生长的大蒜苗还要茂盛。问题解决了，我和他都感到很兴奋。我不失时机的鼓励他把这个问题在全班同学面前阐述清楚，在全班同学的掌声中，他不好意思的笑了，而我看到了他渐渐地抬起他常常低着头，眼神中充满了自信与骄傲。从此，在我的化学课堂上，又多了一名对化学充满好奇心的孩子，又多了一双充满自信的眼睛，又多了一只跃跃预试的小手。 由此我想，学生是一本厚厚的书卷，需要心灵的关注，更需要耐心地倾听。把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，关注学生的心理变化，仔细倾听他们的声音，师生平等的交流，那肯定是一种成功的教学。