中学数学研究-辽140302中英两国高中数学课程统计与概率内容的比较研究及启示.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 14538 FORMTEXT 概率与统计 FORMTEXT 中英 FORMTEXT 郭民发表在 FORMTEXT 辽140302上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 中英两国高中数学课程统计与概率内容的比较研究及启示》 摘要.随着社会发展与科技进步，统计与概率内容在社会生活及及各学科领域中的应用曰益广泛，统计与概率的思想、内容和方法是学生未来学习生活所必需的。通过对中英高中数学课程统计与概率内容的比较研究，汲取英国数学课程中的成功经验，为我国高中数学课程改革提供借鉴与参考. 关键词：数学课程；比较研究；信息技术 一、问题的提出 随着科学技术的进步与人们社会生活水平的提高,统计与概率不仅深人到社会生活的各个角落，而且在各学科领域都有广泛应用.英国是最早进行数学课程改革的国家之一.1989年，经议会通过，由英国教育科学大臣和威尔士事务大臣签署命令，全国实行统一的国家课程.自1989年以来，根据国家数学课程标准在各学校的实施情况，英国教育部对课程标准进行了修订，1991年作了第一次修订，1995年作了第二次修订，1999年作了第三次修订.本文是以1999年最新一次的修订稿《英国国家课程数学》[1]为研究内容，研究高中数学课程标准，选择阶段4作为研究对象.在关键阶段4有两种学习计划，即基础的和较为高深的，较为高深的学习计划是为那些达到水平5或是在学习阶段3以上的学生设计的.英国义务教育阶段结束之后，学生可以选择英国高中课程即A-Level课程继续学习，英国高中数学课程是英国大学的人学考试课程，类似于中国的高考，可以与中国高中数学课程进行比较.与中国高中数学课程不同的是英国A-Level数学课程没有规定教材，但是每年剑桥国际考试中心（Cam_bridgeInternationalExamination，CIE)都会给出考试大纲，本文将以2011年的考试大纲为例研究英国高中数学课程. 本文选取中国《普通高中数学课程标准（实验）》与《英国国家课程数学》（TheNationalCurriculumforEngland:Mathematics)和英国高中课程（GeneralCertificateofEducationAdvancedLevel,简称A-Level数学）进行比较，希望能从中得到一些启示，为我国高中数学课程改革提供借鉴与参考. 二、中英两国高中数学课程统计与概率内容的比较研究 从课程内容、设计理念、教学目标及呈现方式四维度对中英两国高中数学课程统计与概率内容进行比较研究，从而反映中英两国高中数学课程统计与概率内容的异同点. 1.中英两国高中数学课程统计与概率课程内容的比较研究 中国《普通高中数学课程标准（实验)》将统计与概率课程内容安排在数学必修3与选修1-2和选修2-3中，这样就为学生的学习提供了较为宽广的选择余地.数学必修3包括统计与概率，这部分内容设计和《英国国家课程数学》的内容设计相类似，具体的课程内容比较见下表： 表1 将知识按照随机抽样、用样本估计总体、变量的相关性、概率进行分类，从表中我们看到中英两国高中数学课程统计与概率内容涉及到的知识点比较类似，统计方面都涉及到了用分布图表和数字特征来估计总体，概率方面都介绍了互斥事件；不同点是中国将概率模型抽象出来，总结了两种常见的概率模型，即古典概型与几何概型，英国涉及到的样本数字特征比中国要多，比如有四分位数、八分位数等. 中国高中数学课程选修系列1-2中的“统计案例”在选修系列2-3中有所体现，故本文主要研究选修系列2-3中的课程内容.中国高中数学课程选修系列2-3与英国A-Level数学中的统计与概率课程内容类似，两者的课程内容比较见下表. 表2 将课程内容按照计数原理、概率、抽样与估计分类，从表中我们看到，两国的课程内容基本相同，在统计方面都涉及到了假设检验等重要的检验方法与思想，概率方面都介绍了离散型随机变量及其分布、正态分布等知识；但也有不同的地方，A-Level数学涉及到的知识点比中国的要相对广泛，如介绍了泊松分布与中心极限定理，这些知识都是在中国大学阶段的数学课程才会涉及到的. 通过对中英两国高中数学课程统计与概率内容的比较研究，我们看出，中英两国涉及到的知识点大体相同.从课程标准在内容上的要求来看，中英两国数学课程都强调对随机现象与概率的理解，如中国课程标准中提到在具体情境中，了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别，《英国国家课程数学》要求学生知道随机过程是不可预测的，通过理论模型和相对频率理解和运用概率的估计性；中英两国数学课程还要求学生能够从样本数据中提取基本的数字特征，如中国课程