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第四章 幼儿学习动机 与学习迁移 本章主要内容 幼儿学习动机及有效激发 幼儿学习的迁移及其培养 第一节 幼儿学习的动机 及其有效激发 一、学习动机概述 (一)学习动机的含义??? 动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。 这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 推力因素：发自学生内心的学习愿望和要求对学习起推动作用 拉力因素：学习的外在后果(如奖励、待遇及社会地位等)对学习起引诱作用； 压力因素：与客观现实环境对学生的要求(如考试、竞赛和升学等)有关，对学习起强制作用 （二）学习动机的心理结构 学习需要 和 学习诱因 1、学习的需要（内驱力）： 个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。是驱使个体进行学习的根本动力，也有人称之为学习的内驱力 表现为：学习愿望或学习意向 外化为：好奇心、探究欲、学习的兴 趣、爱好和信念 2学习的诱因（期待）： 学习诱因：能激起有机体学习行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习需要与诱因之间的关系： 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低 （三）学习动机的作用 1、对学习过程的作用 （1）引发作用 （2）定向作用 （3）维持作用 （4）调节作用 2、对学习效果的作用 -----耶克斯和多德逊 定律 （1）学习动机对学习效果有重要促进作用，正确、强烈的学习动机有助于取得 好学习效果。 （2）但两者不完全成正比，过高或过低的学习动机都不利于取得好教学效果，存在一个最佳动机强度水平。 （3）最佳动机强度水平随课题性质不同而不同： 容易动机强度的最佳水平点高些 困难动机强度的最佳水平点低些 中等动机强度的最佳水平点中等 （四）学习动机的类型 1.学习动机的来源 内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动本身，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为活动本身就是一种动力。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外 2.奥苏贝尔的分类 学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分： 认知内驱力（cognitive drive） 自我提高的内驱力ego-enhancement drive） 附属内驱力（affiliative 认知的内驱力：源于好奇心和求知欲，是一种要求理解事物，掌握知识系统阐述并解决问题的需求。直指学习活动本身，是一种内部动机。 自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而要求获得相应地位和威望的需要。它并非直接指向学习任务本身。而把学习并获得成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。 附属内驱力：个体为获取长者的赞许或同伴的认同而努力学习的需要，也是一种外部动机。 3.社会意义 正确的高尚的学习动机 错误的和低下的学习动机 4.作用久暂 直接的近景动机：对学习的影响较短暂且与学习的结果直接联系的学习动机。 间接的远景动机：对学习影响较长久且与学习的社会意义相联系的学习动机。 5.作用的主次 主导性动机：发挥主导作用，居于支配地 位的学习动机 辅助性动机：发挥辅助作用，居于从属地 位的学习动机 二、学习动机的理论 一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 五、自我效能理论 （一）强化理论的基本观点 1、动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。 *2、人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。即强化是促使某种刺激情境下某些行为产生的原因，有强化就有行为动机，动机是以往强化史的产物。 3、以斯金纳为代表的联结派心理学家甚至认为没有必要提出单独的学习动机理论。 对教学的启发： 1、学校教育教学中，可以利用各种强化形式，增强学习的动机。（程序教学和计算机辅助教学） 2、合理利用正强化、负强化，减少惩罚。 缺陷 用我们的学习动机理论来看，