中学数学研究-报130386基于多媒体学习理论的大学数学教学设计.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16507 FORMTEXT 大学数学 FORMTEXT FORMTEXT 庞坤发表在 FORMTEXT 报130386上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT CAI 题为《 FORMTEXT 基于多媒体学习理论的大学数学教学设计》 少认知负荷. 3.1_个通道被必要加工的认知需求超载 如果教学中教师在屏幕上只呈现和讲解文本，而学生在很大程度上难理解文本意义.这可能是因为文本在听觉通道被加工的认知需求超载，解决对策是呈现文本和与文本相应的图片，在听觉通道和视觉通道中文本被加工，在视觉通道中图片被加工，听觉通道的认知需求超载就卸载到了视觉通道.大学数学教学内容复杂、抽象，很多内容若没有相应的图形呈现，学生理解非常困难.如计算曲面面积的公式，如果没有相应的图形呈现，学生无法理解柱面、曲面和切平面的关系，更无法理解切平面上的小片平面的面积可以近似代替相应小片曲面的面积；又如理解球面坐标中的体积元素，若不呈现空间坐标，学生不易理解直角坐标与球面坐标的关系，从而不能理解球面坐标各微小增量所成的六面体的体积即体积元素可近似看成长方体的体积.再如拉格朗日中值定理的证明，曲线、曲面积分等，如果没有图像呈现，教学几乎无法进行. 如果教学中教师在屏幕上同时呈现动画和描述动画形成的文本，那么当学生看动画时，就不能阅读文本，学生阅读文本时，就不能看到动画.解决对策是以教师的讲解代替呈现文本.在听觉通道中言语被加工，在视觉通道中只有动画被加工.所以，视觉通道的认知需求超载就卸载到了听觉通道，对视觉通道的认知加工要求被减少了，学生能够更好地选择动画的重要部分进行进一步加工.同时因为听觉通道的认知加工要求也是有限的，所以，教师必须精讲，学生再选择教师精解中的重要部分进行进一步加工.如极限概念的引入，教师在屏幕上呈现描述割圆术中圆内接正多边形正6×2n-l多边形面积通过边数的不断增加逼近该圆面积的无限变化的过程动画的同时，教师口头讲解“……割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣……”，而不必把刘徽的这段话呈现在屏幕上.又如大学数学教学中涉及许多复杂的曲面立体，教师在讲解并呈现曲面立体动画形成时，可不再呈现动画形成的文本. 3.2两个通道被必要加工的认知需求超载 如果教学中教师在屏幕上呈现动画的同时，讲解动画的形成，而动画呈现的频率较快且动画形成的内容很丰富，此时，当学生从呈现的学习材料中选择相关的言语和图片时，下段学习材料又开始呈现了，学生没有足够的时间对选择的相关言语和图片进行深层次的加工.听觉通道和视觉通道都被必要加工的认知需求超载.解决对策是建议分割学习材料或使学生接受预先训练. 分割学习材料是呈现的材料被分成几个小片段,教师在屏幕上呈现片段之间给学生留一些时间思考，从而学生能够从这些片段中选择重要的言语和相关的图片，进行组织和整合.如从几何与力学问题出发引进定积分的定义，求曲边梯形的面积和变速直线运动的路程，采取以分割、近似、求和、取极限为关键词的4个片段，每个片段的呈现都留给学生足够多的时间对关键词进行深层次的加工，组织和整合4个片段的关键信息，使学生最终能抛开几何与力学问题的具体意义，抓住它们在数量关系上共同的本质与特性加以概括，从 而抽象出定积分的定义. 预先训练是让学生预先接受即将进行的学习系统中某些重要部分的提前指导.建构心理模型需要两步：成分模型的建构和因果模型的建构.成分模型的建构涉及学习系统中重要成分如何工作，因果模型的建构涉及学习系统中一个部分的改变如何造成系统中另一个部分的改变.如在间断点的分类中，学生必须同时建构成分模型和因果模型，通过预先训练成分，学生熟练掌握极限和连续概念，学生可以更有效地加工教师对于屏幕上各种图形间断点类型的讲解，即学生把他的认知容量用到建构因果模型上.如果学生没能预先熟练掌握极限和连续概念，学生就很难理解并掌握极限、连续和间断点之间的因果联系，在这种情境下，让学生理解、判断间断点类型，此任务很容易使工作记忆超载. 3.3无关材料被不必要加工需求超载 基于多媒体学习理论，在教学中教师加入有趣、但与配有讲解的动画无关的材料时，有可能造成学生把有限的认知资源使用到不必要加工上.在大学数学教学中，概念或公式原理形成的步骤都是必要加工，背景音乐是不必要加工.教师讲解屏幕上的概念或公式原理形成的步骤时，如果同时伴随着背景音乐不必要加工，学生有可能对概念、公式或定理不能进行有意义学习的认知加工，学生的认知负荷被背景音乐的不必要加工需求超载.因此，在大学数学教学中，删除如背景音乐这些有趣但与教学内容无关的材料，可使得教师的讲解过程尽可能的简洁和有条理，学生将只进行与教学内容相关的材料的必要加工. 3.4必要材料被不必要加工