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瑞吉欧课程体系 小组分工 组长：满潇 PPT制作：易莎白，彭莉萍 材料收集：文功嫒（瑞吉欧的背景） 冯秋婷（瑞吉欧的观点） 许丽（课程体系） 吴亦谦（对瑞吉欧的评价） 记录汇总：易莎白 彭莉萍 拍照： 满潇 课件演示：全体成员 小组进程： 主要内容 文化背景 瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇，这里除了富有以外，还拥有政治解放、民族独立的传统，.市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。 在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，教师在教儿童之前必须先了解儿童。 理论基础 进步主义思潮 建构心理学 （一）注重关系的建立 1、幼儿与教师平等、对话的关系。 “接住孩子抛过来的球” 2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。 家长与教育工作者共同承担教育子女的责任。 （七）儿童观 1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创造者，拥有独特权利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。 （八）教育观 1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，是幼儿形成完满的人格。 2、教学方法上，认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情景，帮助儿童在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。 （3）教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参与和发表意见的机会。但这并非意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师和家长在幼儿教育上也扮演重要的角色。 4、以学定教。在主题网络编制的过程中，尽管有教师的预设的成分，但主题的开展是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。 5、在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。 “与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。” 6、学前教育机构就是一种幼儿、教师、家庭及社区之间沟通、交流与互动的体系，从而整合成为更大的社会系统。 7、环境是重要的教育因素。 2、探究法 基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题情境，提出一盒活动任务，让幼儿利用已有的学习经验，自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。 活动设计实例——影子  主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事物的互动，从而自主建构、积累一些知识，经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。 活动目标： 1.让幼儿对身体的影子以及其变化感到好奇 2. 引导幼儿在比较中感知和探索影子的基本特征 这是瑞吉欧学校活动中的一个片段，幼儿在探索影子的过程中，教师提出了一个对幼儿很具有挑战性的问题：“你会令影子消失吗？”这个问题是在这个年龄阶段的儿童能够探索研究能力范围的，幼儿对此感到兴趣，这些经验对其今后概念的建构重要的。 瑞吉欧课程体系的评价 瑞吉欧幼儿教育模式是 20世纪最具有影响力的幼儿教育实践模式，在世界范围内产生了巨大的影响，方案教学是瑞吉欧教育体系中独具特色的一部分，被喻为“外出旅行时的指南，而非固定的路线和时刻表的火车”。所以说该课程体系具有丰富性，关联性，创造性。主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况做出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。 但是我们说瑞吉欧的理念很先进，这与我们的实践工作存在一定的差距 1 .并不是所有的教师和家长社会都会把儿童当成社会成员的一员，教育主体观念的落实有一定的困难。 2. 有活力的具有耐心的老师也较少。 资料出处 教材：幼儿园课程 课外书籍：向瑞吉欧学什么:《儿童的一百种语言》解读? 把学习带进生活:瑞吉欧学前教