中学数学研究-辽140189谈谈“椭圆的简单几何性质”的教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 14530 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆的简单几何性质 FORMTEXT 陈传熙发表在 FORMTEXT 辽140189上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 谈谈“椭圆的简单几何性质”的教学设计》 陈传熙（浙江省玉环县玉城中学） 摘要：如何研究椭圆的几何性质？椭圆的离心率应如何自然合理地研究？学习过程中如何以生为本、突出数学的本质？结合实例，说明只有在充分分析教材设计的基础上，进行教学设计的灵活调整，给学生说出真实想法的机会，给知识提供合理生长的土壤，从而激发学生的主动性，提升教学立意，才能使学生获得自我领悟的空间. 关键词：教材分析；教学调整；激发主动；提升立意；自我领悟 圆锥曲线的学习遵循着“定义一标准方程一几何性质一与直线的位置关系”的研究套路，其中椭圆的研究起着重要的引领作用.对于楠圆，其几何性质是学习研究的核心，定义与标准方程是性质研究的基础，与直线的位置关系则是性质的综合应用.那么，如何研究椭圆的几何性质？尤其是在椭圆第二定义已基本不作要求、离心率定义的逻辑基础被削弱的情况下，椭圆的离心率应如何自然合理地研究？学习过程中如何以生为本、突出数学的本质？学生又如何实现自我的领悟？ 为了更好地研究教学，我们力求通过教材?处理 的分析、基于教材的教学调整、基于学生的教学调整之间的比较，来说明椭圆的简单几何性质的合理教学设计. ―、教材设计的分析 首先，教材明确指出利用标准方程来研究椭圆的几何性质，并通过对椭圆形状的观察，结合标准方程分别研究了范围、对称性、顶点等性质.其次，观察不同的椭圆，发现其扁平程度不一，用什么量来刻画呢？通过a、c两个值的相互变化，引出离心率概念及其取值范围，并说明其与椭圆扁平程度的关系.最后，提示探究能否刻画椭圆的扁平程度，能否利用三角函数知识解释e的变化与椭圆扁平程度的关系. 【说明】教材首先指明了学习的套路―利用方程研究几何性质，其中坐标法思想跃舰上.从图形观察到方程研究，是对坐标法的具体化.通过a、c的变化与椭圆扁平程度的关系来引出离心率概念，突出了学习主题，渗透了数形结合思想.对的多角度探究，分解了学习难点上述处理既保证了重点知识与思想方法的学习，又适当降低了学习难度.但是，学生对离心率的理解仍然不大到位，尤其对的探究如果处理不当的话，反而会增加学生心中的疑问. 教材对离心率的概念基本上是主动给出的，子生更多的是被动接受. 二、基于教材设计的教学调整 我们以教材的设计为基础，吸取其优点与合理之处，调整其中的不足之处，进行了如下教学实践. 1.研究的出发点 学习了椭圆的标准方程之后，我们应该学习和研究的是什么？当然是几何性质.如何研究几何性质呢？通过方程（或代数）的方法来研究，这个思想方法叫什么？坐标法. 【说明】相比教材，此处更加强调坐标法的基本思想，学生不仅要知道坐标法的名称，更要掌握解析几何研究问题的一般套路. 2.简单性质的推导 为方便起见，我们以焦点在轴上的标准方程为例进行研究.那么，如何画出椭圆)呢？ 【说明】此处将教材的“看椭圆”调整为“画椭圆”，既提供了一个更合适的学习载体，又激发了学生的主动性，更加强了知识间的联系. 以前我们是怎样画函数图象的？先考虑函数的定义域，再列表、描点、连线，后研究奇偶性、单调性、周期性等性质.类似地，先考虑椭圆中％的取值范围 (能叫定义域吗？），学生直接回答.为什么？ 如何从方程中得出？讨论可知。a，同理可得. 【说明】画函数图象虽为“先入为主”，但目的是适时运用类比，强化方程作用. 还有什么？椭圆的对称性.如何从方程中得出？用代人，方程不变，可见点与都在椭圆上，且关于y轴对称，故椭圆关于y轴对称.同理，椭圆关于x轴对称，进而关于原点中心对称.这样，画橢圆时只需画出四分之一（当然是第一象限部分），其余对称即可. 【说明】相比教材，此处强调了画椭圆的四分之一，渗透了数学的求简思维. 研究曲线，必须关注特殊点.哪些特殊点？当然是与两个坐标轴的交点.如何得到？只需分别令与y = 0,可得(0, ±b)，（±a，0)四点.这些点实际上是椭圆与其对称轴的交点，故称之为椭圆的顶点.之后，学生阅读教材，了解椭圆的长、短轴与长、短半轴长的概念. 【说明】特殊点既是关键点，又蕴含了一般性. 【说明】教师先行引导，设定了坐标法与类比函数的研究套路，并遵循了观察图形、作出猜想、方程验证的程序，牢牢把握住了坐标法思想.从学习气氛来看，学生还不是特别活跃.画椭圆时，如果学生能主动联想并类比函数图象的画法，则学习效果更佳. 3.离心率的研究 观察不同的椭圆，觉得它们的扁平程度不同，用什么量来刻画？为了简单起见，先固定a不变