全国初中数学优秀课一等奖多边形的内角和与外角和--点评（荣彬）.docxVIP

2015年第九届全国初中数学青年教师优秀课展示与评价活动 - PAGE 1 - 设计新颖 功夫扎实 活动高效 ——对荣彬老师的研讨课的几点体会 荣彬老师是我市成长最快的青年数学教师之一．我观摩了这堂课从设计到实施的全过程，对这堂课的体会可以概括为12个字“设计新颖、功夫扎实、活动高效”． 1．设计新颖 教学的核心就是“教学设计”．荣彬老师巧妙抓住了教学活动中学生的三次突破，层层推进教学，在以下几个方面表现了他对这堂课的设计的用心． 第一次突破：教学一开始，教师以一个开放性的数学问题直接进入这节课的主题，让一个看似很容易的问题引起了学生的认知冲突，也引起了学生的探究兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下把眼光集中在“四边形的内角和”上，自然的实现了本节课的第一次突破．这说明教者对数学问题本身的魅力比较领悟到位，问题运用合理． 第二次突破：当学生制定学习方案，把重点“锁”在四边形内角和这个焦点上的时候，教师没有急于求成，反而引导学生先考虑起数学方法来．教师从数学方法入手去引导学生解决新的数学问题，这在一般的课堂教学中是不多见的．事实上，这一教学环节的关键就在引出“转化”的数学方法．对于“转化”的数学方法教师点到为止，至于如何去运用仍由学生自己去完成．这样，本节课的第二次突破也是由学生完成的，由此不难看出教师对学生主体地位的尊重．有了这个环节方法的研究，就使接下去研究五边形、六边形、七边形等过程“有法可依”了． 第三次突破：以四边形为研究对象，在知识和方法上有了突破之后，顺势提出五边形、六边形、七边形、八边形的内角和问题，这既是数学本身发展的需要，更是满足学生刚刚燃烧起来的探究欲望的需要，学生对教学的第三次突破也就自然不期而至了．值得注意的是：如果说对四边形的研究带有很浓的“摸着石头过河”的感觉，那么这一环节的探究就显得很开放了，学生的自主地位很明显，而这正是数学发展的必然规律，学生认知发展的规律．可以看出：“让学生经历数学发展的过程”这是教师努力追求的． 课堂中我们还发现，当实现这三个突破后，学生还没有满足，这时教师顺势再加“一把火”，巧妙地让学生的认识再提高一个层次．这节课的精彩也就出现了！教师以新的具体的学习任务（用多种方法推导多边形的内角和），引发了学生新的认知冲突，而且这种冲突是由学生自己揭示出来的，当然学生解读冲突的欲望也是最强烈的．可以感受到，在这一环节的再次突破过程中，师生都是充满激情的！ 2．活动高效 从教学实际情况看，这节课不仅完成了教学任务、实现了既定的教学目标（理解/掌握/思维训练/语言表达/学习方法等），在数学学习方法的指导上荣彬老师也做足了功夫．本节课特别重视在解决问题和证明定理时展示数学思维过程，重视学生发现问题、提出问题的能力，使学生通过做数学、思数学、玩数学去感悟数学的严谨、力量、趣味和魅力．学生在讨论多边形的内角和时各持己见，可以看到以上这个环节，学生展开了积极的交流，交流是学生之间相互学习、相互提高、思维相互碰撞的过程，尽管交流中发现学生的想法有错误，还没有讨论出最正确的结果，但教师始终在保持“沉默”，好一个“无声胜有声”，这样的教学等待是我们教师应该提供给学生的．教师甘心沉默才会有后来学生的精彩发言．这样的“沉默”还有好几处，比如到最后教师要引导学生总结了，还是发现有学生要补充发言，而且，通过最后那位学生精彩的发言中，我们能够想象这一组同学当时是多么地情不自禁啊！同时我真担心执教教师在这个环节得出进行总结，得出结论有些操之过急了，会把这个难得的精彩扼杀了．但是，该教师“火候”把握得很到位，欲擒故纵，又一次让学生抢了发言权，甘心“沉默”．看来在课堂教学中，全面的信息反馈、给学生充分发表自己意见的机会是非常重要的，这也充分的说明此节课为高效的课堂，有深度和广度的课堂． 3．功夫扎实 教学应该是一门艺术，而教学的艺术在于教师个性化的教学功力、在于细节的处理、在于应变的机智、在于美的升华，在于给学生充分的学习、思考、交流的时间．荣彬老师已经表现出扎实基本功．特别值得称道的是他的激情，不仅感染了学生，也感染了听他课的每一位老师． 成都市教育科学研究院 黄祥勇 ?????????????????????????????? 2015-10-06