说课、评课、反思PPT.pptVIP

说课、评课与反思 请每个小组准备一个说课案例并展示 说课能够展示说课者在教学设计中的思维创新过程，能够凸现说课者对课程标准的理解和运用。 一、说课的含义 二、说课的作用 三、说课的类型 四、说课的内容 五、说课的操作 一、说课的含义 什么是说课？ 说课，就是授课教师在备课的基础上，在一定的场合，面对同行、专家讲述自己关于某课的教学设想——“教什么”，“怎样教”，“为什么要这样教”的理论依据；说者、听者共同切磋，说评结合的一种教研形式。 说课与备课。 ①相同之处： 任务相同——都是课前的准备工作，都是为上课服务的； 内容相同——“教什么”，“怎样教”的内容基本上是一致的。 ②不同之处： 内涵不同——备课是教师个体独立进行的一种静态的教学行为；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教研活动； 对象不同——备课是教师个人预设后面对学生上课，而说课是将自己的教学思路面对同伴、同行进行展示； 目的不同——备课的直接目的是为了上好课，提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为了研究教学，资源共享，促进教师群体专业素质的提升； 要求不同——备课只需要写清“教什么”、“怎样教”就可以了，设计思想是隐性的，而说课还需要讲清“为什么要这样教”的理论依据，设计思想是显性的。 它们的关系是：备课是说课的基础，说课是备课的升华。 二、说课的作用 说课是教师说给同伴或同行听的、群体性的交流切磋活动。常常仅用10～15分钟，不需要学生直接参与，不受时空和人数的限制，简便易行，具有很强的群体性、互动性、操作性和实用价值，有着旺盛的生命力，对提高教研活动的有效性，推动课程改革的深入，促进教师专业的发展，提高课堂教学水平都具有重要作用。 1.有利于促进新理念向教学行为的转化，教师专业素质的提高。 2.有利于促进团队合作教研文化的形成，课堂教学质量的提高。 三、说课的类型 从开展说课活动的目的看，说课可分为四种类型： 1.备课型说课 2.研究型说课 3.观摩型说课 4.评比型说课 1.备课型说课 学科备课组常以集体备课的形式，就某一课的教学设计，开展预设性轮流说课。先由主备人事先准备好说课稿，面对同组伙伴说课，然后同伴以主人翁的心态、开放的心态，各抒己见，交流切磋，进行深层次的对话，共同谋划、修改、优化教学预设，最后达成共识，变个人智慧为集体智慧。 2.研究型说课 校教科室或教研组以某一专题为研究目标，开展校本教研说课活动。先由一人或多人围绕专题研究的目标，分别说课，介绍自己设计的意图；再分别进行常态性的片断作课，实践展示说课的设想；最后开展群众性的反思性的研讨。不求环节的完整，不求演示的完美，把研究的焦点放在研究的目标上，临床诊断，感悟与发现规律。 3.观摩型说课 学校或上级教研部门，为展示或推广行动研究中的课改经验与成果，开展“说、上、评”三结合的教学观摩活动。先由创造者说课，让群众有目的地听课；接着由说课教师当场上课；最后听课者评课。评课的着眼点在学习和研讨上，亮点要充分肯定，失误也要指出。从而使广大教师从说课、上课、评课一条龙的三课活动中，增长见识，开阔眼界，学习经验。 4.评比型说课 为了考核、或为了练兵、或为了发现新苗、新秀，学校或上级教研部门，组织青年教师开展竞赛评比性质的说课活动。要求参赛教师从几篇指定的课题中抽选一篇，规定做一小时的准备，而后，面对评委限时在12分钟内完成说课，进行一次教学功底的亮相。评委一般由专家、教研员、优秀教师等7人组成，当场亮分。去掉一个最高分，去掉一个最低分，其它5位评委的平均分，即为该说课教师的得分。 四、说课的内容 说课不应是教案的“复制”，而主要是回答自己怎样上好这堂课、为什么这样备课，把备课中主要的隐性思维展现出来，坚持“说大不说小，说主不说次”的原则。 可有的说课，要求说理念、说教材、说学情、说目标、说教法、说学法、说教程、说教具学具准备、说媒体运用、说板书设计、说练习设计等达11项之多，几乎把详案搬了出来，没有主次之分，显得烦杂琐碎。而且，很多项目必然会在“说教程”中重现，既耗时，又给人以重复啰唆之感。至于说理念，在“说教程”时，要说“为什么要这样教”，就必然会说到教学理念。因此，我们以为说课以说下面四个方面的内容为好。 1.说教材。 2.说学情。 3.说目标。 4.说教程。 1.说教材 说教材主要说清以下三点： ①说清教材的主要内容是什么，教学知识点在章节知识结构中的地位、作用及其前后联系，阐明编排意图和教材特点——教材内容与表现形式特有的个性；并能根据具体情况，对教材进行再加工，开发课程资源，创造性理解和使用教材，优化教材为学材，有自己的创见。 ②说准教材的重点和难点是什么，以及确定重点、难点的依据是什么，指出重点可能出现的多元