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概念 如果ａ、ｂ都是正数，我们就称　　　　为ａ、ｂ 的算术平均数，　　称为ａ、ｂ的几何平均数。 * * 一．教材分析 二．教法学法分析 三．教学过程分析 四．评价分析 五．教学反思 教法学法分析 关于教法的解析 关于学法的解析 先让学生观察常见的图形，通过面积的直观比较抽象出重要不等式。从生活中实际问题还原出数学本质，可调动学生的学习热情。定理的证明要留给学生充分的思考空间，让他们自主探究，通过类比得到答案。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.采用 “启发—探究—讨论”式教学模式. 以培养学生探究精神为出发点，着眼于知识的形成和发展，着眼于学生的学习体验，设置问题，由浅入深、循序渐进，给不同层次的学生提供思考、创造和成功的机会。 教学过程分析 1 设 问 激 疑 创 设 情 境 2 启 发 引 导 形 成 概 念 6 知 识 应 用 尝 试 练 习 3 讨 论 探 究 相 等 条 件 4 初 步 运 用 归 纳 提 升 5 观 察 感 知 例 题 学 习 7 反 思 小 结 培 养 能 力 8 课 后 作 业 自 主 学 习 （一）设问激疑，创设情景 设计意图:从实际问题出发，激发学生学习兴趣，从而在感性上认识不等式。 a a （二）启发引导，形成概念 设计意图: 从不同角度归纳不等式，加深对基本不等式的理解． 重要不等式 定理１：如果 ，那么 （当且仅当 时取“=”号）． （二）启发引导，形成概念 设计意图： 引导学生用完全平方式给出代数证明，深刻理解其中取等号的条件和意义． （二）启发引导，形成概念 由代换思想提出问题 (当且仅当 时取“ = ”号）． 如果 是正数，那么 基本不等式 定理２（均值定理） （二）启发引导，形成概念 均值定理可以描述为： 两个正数的算术平均数不小于（即大于或等于）它们的几何平均数 （二）启发引导，形成概念 几何意义： 均值不等式的几何解释是: 半径不小于半弦. 结构特点： 均值不等式的左式为和结构, 右式为积的形式, 该不等式表明两正数的和与两正数的积之间的大小关系, 运用该不等式可作和与积之间的不等变换. a b （二）启发引导，形成概念 当且仅当 中的“ = ”号成立． 时 这句话的含义是: 当 当 （三）讨论探究，相等条件 设计意图：初步认识不等式的应用，理解构造“定积”和“定和”的原理，以及取等号的条件。 （四）初步运用，归纳提升 1.已知x0,y0且xy=100,则x+y的 最小值是 _______,此时x=___, y= _____ 2、已知０＜ｘ＜１， 求ｘ（１－ｘ）的最大值． 1? 如果积 已知 都是正数，求证： 是定值 那么当 时,和 有最小值 2? 如果和 是定值 那么当 时,积 有最大值 （四）初步运用，归纳提升 设计意图：通过小组讨论完成探究，引导学生归纳出利用不等式确定最大值和最小值的结论，这样设计既符合学生的认知特点，也让学生经历从特殊到一般过程. （四）初步运用，归纳提升 结论： 1、最值的含义：“和”定“积”最大，“积”定“和”最小。 2、用基本不等式求最值的三个限制条件：一“正”、二“定”、三“相等” （五）观察感知，例题学习 解： 当且仅当 即: 时取“=”号 即此时 “1”代换法 例2、已知正数x、y满足2x+y=1，求 的最小值 （五）观察感知，例题学习 例2、已知正数x、y满足2x+y=1，求 的最小值 即 的最小值为 过程中两次运用了均值不等式中取“=”号过渡，而这两次取“=”号的条件是不同的，故结果错。 分析错因： 解： （五）观察感知，例题学习 （六）知识应用，尝试练习 设计意图:对新知识的理解需要一个不断深化完善的过程，通过练习、学生演板，进行数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，同时反映教学效果，便于教师进行查漏补缺. 1、已知 ，求函数