中学数学研究-讯140425数学课应重视思维的核心地位修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16038 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 陈平发表在 FORMTEXT 讯140425上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 思维 题为《 FORMTEXT 数学课应重视思维的核心地位》 随着教育改革的不断深入，人们更加关注课堂,特别是课堂教学的的效率，如何转变教与学的方式，提高课堂教学的有效性已成为教育工作者关注的焦点，有效课堂、高效课堂成为教师们的一种追求.一方面，新课程改革如火如荼开展,新教法、新 模式、新概念层出不穷、繁花似锦.如风靡全国的山东杜郎P中学的“10+35”模式倡导“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”,课堂必须体现出“生命的狂欢”.我们认为:以杜郎口模式为代表的新课改的探索和实践对引领指导高中数学课堂教学确实有积极的意义.另一方面,我们还必须清醒地看到,在课堂气氛热热闹闹、轰轰烈烈的背后，目前的中学(特别是髙中）数学教学中，“老师教得很辛苦,学生学得很痛苦”的现象普遍存在，杜郎口模式所呈现出的三个特点（立体式、大容量、快节奏)主要关注的是课堂教学的外在形式，而“数学是思维的体操”(加里宁)，作为数学教师，在课堂预设和生成时更应该把重点放在数学学科的特征上，即在关注确立学生的课堂主体地位的同时，更重视凸显数学课堂应有的“思维”的核心地位.本文从这—角度出发，以讲授不等式的证明方法——放缩法为案例，谈谈数学课突出思维核心地位的若干关键点. 1思维起点的选择，让学生深刻理解思维方式蕴含的最原始最基本的原理 不等式的证明历来是髙中数学教材的难点，而放缩法又以其灵活多变的风格让学习者感到难以驾驭.所以，在思维起点的选择上，教师一定要让学生深刻理解放缩法的思维方式所蕴含的最基本原理： 这是放大的思维方式(缩小的思维方式类同）. 可见放缩法的基本原理其实就是不等式的传递性，其原理学生很容易明白，但为什么在实际问题的解决中学生常常想不到（思维不能有效地迁移）呢？笔者认为，对放缩法的思维方式所蕴含的基本原理理解不深刻是重要原因.在此，老师应该花点功夫. 我的课堂实践是： 先设置一个生活中常见的事例作为问题情境：假设二人比高矮，不能直接比，有何办法？学生很容易回答出通过一个高矮介于二者之间的第三者来比.这个问题情境虽然简单，但有一箭三雕之效.不但导入了课题，而且有效地撩拨了学生进一步学习的欲望，更重要的是为放缩法思维特点的揭示留下了伏笔.如:对寻找合适的C如何理解？其实就是放缩尺度的问题，也是放缩法的难点所在，下文将结合具体问题来阐述. 其次，通过一组简单的题组训练帮助学生深刻理解放缩法的思维方式所蕴含最基本的原理（限于篇幅,略去题组训练和点拨的过程）. 2思维程序的组织，让学生在同化和顺应的交替学习中发展自己的思维水平 发生认识论的创立者皮亚杰(JeanPaulPiaget,1896—1980)认为:新知识的学习无非是经历同化或顺应过程.个体接触到新的知识，首先是以旧的认知结构(图式)对其进行解释与吸收（同化），将新问题纳人原有的认知结构之中.当原有的认知结构暂时不能解释与吸收时，则内部系统就会及时对旧的认知结构进行调整(顺应），以便包容新知识，达到认知结构的新的平衡.根据皮亚杰的“同化顺应”理论组织思维程序是比较科学有效的. 生(大部分）：明白了，我们放的过大！要调整，放的小一点. 师:如何调整呢？ (从表情上看，已有同学有了解决办法.） 师(进一步启发）：同学们，回想一下我课堂开始时例举的比高矮的问题，为什么找的第三者要介于比较对象的二者之间？ 学生豁然开朗：只需借助基本不等式