中学数学研究-陕131125高中数学本真教学：课堂生态的理性重构参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16616 FORMTEXT 本真不等式 FORMTEXT 均值不等式 FORMTEXT 曹瑞彬发表在 FORMTEXT 陕131125上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 高中数学本真教学：课堂生态的理性重构》 提高教学质量一直是高中数学教学的首要目标和教学改革的核心任务.随着课程改革的深人人心，数学教学正发生着悄然无声而又积极本质的变化，国外先进的教学理念和理论的引人让数学教学派生了很多的教学模式和学习方式，课堂生态有了改善，教学质量有了整体提升.然而，与此同时，一些基于外在的强制和表层化变革的异化现象却也时刻充斥着我们的眼睛，哗众取宠式的变革不仅使高中数学课堂生态偏失了理性，也让数学教学远离宁静的美感而变得越来越浮躁和浅薄. 偏失理性的主要表现是“去”数学化现象十分普遍，表现之一是课堂数学活动的浅层过度，过多的动手操作、亲身体验或交流互动让高中数学课缺乏应有的深度；表现之二是模式化应试明显，速度快、容量大、难度高的训练让学生不能慢中求悟、悟中求道，不能从题目中提炼出有价值的问题并加以思考和探究，从而使数学缺少必要的内涵；表现之三是模式表象化倾向过重，在所谓的高效课堂评价标准下，教师为追求表面的热闹而刻意强调学生的说，刻意进行假性展现，许多教师为了达到课堂的评价标准，刻意迎合学生的思维，降低思维质量，从而使数学教学偏离了本质. 如何重构理性的课堂的“本真”生态，解决一学就懂、一考就懵、一用就空的现象；如何从数学自身的文化基质中“寻根”，实现学生的长期利益和眼前利益的完美结合，本文从本真数学教学的内涵、特征及其价值进行探讨. 1高中本真数学教学的内涵 l.1源起：教学观的哲学考量 高中本真数学教学从本质上讲，即在尊重数学教学规律的基础上，顺应高中学生的特点，减少非本质的影响，以较少的时间、科学的方法和策略，取得最佳的教学效果. 本真数学教学的含义就是尊重客观规律，以人为本，教人求真.德国哲学家海德格尔认为真”指的是“存在的无蔽”，“本真”即是“生存可能性的无蔽展开”，即在群体传播中的群体压力和趋同心理下，能够保持自身的优势基因，体现个性，维护自我，拒绝异化，拒绝权威，勇于承担责任，追求真理.所以，本真教学是一种基于人的价值实现的教育哲学观，是对传统教学方法的坚守与革新. 实际上，我国古代教育话语体系是以“学”为中心的，《大学》中所说的求学有两种途径，即“琢磨”和“切磋琢磨”即学生自省而达到觉悟之境，“切磋”即学生通过求师拜友而“相观而善”.我国2011版新修订的数学课程标准中提出：学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，等等，都是学习数学的重要方式.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.从本真数学课堂活动自身的形态及其所负载的功能来看，其具有数学化、活动化、思维化、发展性等特点，所以，本真数学教学是一种理性的回归，是整体性、开放性和共生性课堂生态的重构. 1.2取向：本体性的价值追求 数学教学的本义在于通过恰当的方式，通过不断引发和生成，使每位学生的个性得以展示.所以，提升数学教学质量的重心是改变课堂教学方式、提高课堂教学质量. 气氛活跃固然是一节好课的重要标志，但如果忘记了教学内容的深刻性、反应的层次性以及思维训练的重要性，就会舍本逐末，导致教学中的形式主义.因为，为了课堂气氛的活跃，教师常常会迎合学生的思维，把课堂的提问局限在学生能够回答的思维水平之内，这的确能使学生的热情和信心大增，但学生的思维却始终原地踏步.这并不符合学生的个性发展，也不是本真教学的价值取向. 陈省身教授认为，要让数学好玩，学生觉得有兴趣，他们才愿意主动去学习数学.好学生不是教出来的，只要有好的数学环境，他们便有自动的能力，自己可以成长.学生的反应形态、课堂气氛只是课堂教学的外显性特征，教师并不能由此就直接判定学生内隐的思维状态如何.高中数学课堂和其他学科课堂的区别在于，一堂反应热烈的课或许并不适应学生的思考，有时，数学思维需要的是宁静、清静，而不是闹哄哄的一片_ 本真数学教学力求平淡地、简约地、扎实地、轻松地教数学，以学生已有的知识为起点，朴素地追问数学问题，致力实现数学的育人本分，即培养思维，发展理性精神. 2高中本真数学教学的特征 2.1顺势调整，让预设与生成完美融合 数学课堂教学是充满着奇妙变化的智慧行动，教学的目的性和计划性决定了充分的准备和科学合理的组织是达到有效教学的前提.教学预案是深思熟虑后的产物，所以，在运行的过程中不能轻易放弃，与此同时，它也不是限制手脚的绳索，不能强加于人.对于学生中的即时生成，教师也要充分尊重，但如果教师对于课堂