论场馆教育中的学生身份及其正当诉求-教学研究.PDFVIP

第４０卷第６期 教学研究 Ｖｏｌ４０ Ｎｏ６ ２０１７年１１月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｏｖ．２０１７ 论场馆教育中的学生身份及其正当诉求 曹晓婷　 王　 乐 （陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 ７１００６２） 　 　 ［摘　 要］　 场馆教育中的学生具有整全性、生成性、境域性和差异性的场域规定性，对教育提出了生成整 全的成长意义、延伸经验的持续影响、关注生命体验的个人特色等正当诉求。 准确定位场馆教育的价值追求， 积极建构场馆学习设计的反馈循环新模式，不断深化不同身份需求的学习者对场馆教育内容的理解，既是对学 生正当诉求的理性关照，也是提高场馆教育质量的必然选择。 　 　 ［关键词］　 场馆；场馆教育；学生身份；正当诉求 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ４３４　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃４６３４（２０１７）０６⁃００１３⁃０５ 　 　 在终身教育和民主教育浪潮的席卷下，教育 过程中，经国际博物馆协会（ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｆ 不再囿于专门的教育机构和狭义的学校教育，而 ｍｕｓｅｕｍｓ）多次反复修订，最终将其界定为“面向大 是延伸至所有能引发教育行为发生的场域。 教育 众开放并为社会及其发展服务的、非赢利的永久 也不仅仅是发生于学校内部的“传道、授业和解 性机构，包括植物园、动物园、水族馆、人工生态 惑”，而是充分利用各种资源彰显生命意义和价值 园、科学中心、天文馆、自然保护区等不同类型。 情怀的活动。 场馆教育因其教育内容的多元性、 它为研究、教育、欣赏之目的，征集、保护、研究、传 教育对象的多样性、教育时间的流动性、教育空间 ［２］ 播、展出人类及人类环境的物证” 。 我国直接采 的开放性满足了终身教育的要求，彰显了教育民 用日语的称谓，将“ｍｕｓｅｕｍ”译为博物馆，有“博识 主化的理念。 场馆教育得以顺利开展的前提是对 诸物”之美誉。 西方国家将场馆分为科学场馆、历 相关概念属性及核心要素的前提性澄清，但与正 史场馆、艺术场馆和特殊场馆四种类型，我国通常 规学校教育相比，场馆教育中的学生身份尚未明 将场馆分为纪念性博物馆、专门性博物馆和综合 确界定，作为教育的出发点和最终落脚点，学生身 性博 物馆 三种类 型。 反 观 国外话语 中的 份的模糊性势必会导致场馆教育的低效性。 这要 “ｍｕｓｅｕｍ”和中国语境中的“博物馆”，其内涵和外 求研究者不仅要对场馆教育的概念和属性进行准 延的理解均有较大差异，为避免“博物馆”对“ｍｕ⁃ 确描述，还要将场馆教育中学生身份的角色域限 ｓｅｕｍ”域限的窄化，将“ｍｕｓｅｕｍ”译作场馆更具合 和场域规定性进行明晰阐释。 唯其如此，才能准 理性。 确辨识不同身份学生的价值诉求，将场馆教育职 场馆教育指“利用场馆资源引起参观者学习 能与参观者诉求相匹配，充分发挥场馆教育的价 ［３］ 行为的活动” 。 这一概念界定指明由场馆持有 值和优势。