中学数学研究-陕080607如何认识“十字相乘法”汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14420 FORMTEXT 十字相乘法 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 王尚志发表在 FORMTEXT 陕080607 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 课程 摘要 题为《 FORMTEXT 如何认识“十字相乘法”》 编者语在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中去掉了“十字相乘法”，引起了广泛的争议，很多初中教师还是把”十字相乘法”作为教学的内客，一些高中教师也用了很多时间补充“十字相乘法”的内容．应该如何看待“十字相乘法”，什么是“通性通法”？本文通过时“十字相乘法”的分析，希望能和教师们一起来讨论这些问题．本文介绍了“十字相乘法，的原理及适用范围；本文（续）将寻‘十字相乘法”与“求根公式法”进行比较；分析了这些方法在后续数学学习中的作用以及“中、高考”在这方面的命题趁势；最后给出了一些建议，供教师参考． 在1992年《九年义务教育全日制初级中学数学学大纲（试用）》中，要求掌握提公因式法（字母的指数是数字）、运用公式法（直接用公式不超过两次）、分组分解法（分组后能直接提公因式或运用公式的多项式，无需拆项和添项）和十字相乘法（二次项系数与常数项的积为绝对值不大于60的整系数的二次三项式）这四种分解因式的基本方法，会用这些方法进行因式分解． 在2000年《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）》中，要求掌握提公因式法（字母的指数是数字）、运用公式法（直接用公式不超过两次）、分组分解法（无需拆项和添项，分组后能直接提公因式或运用公式）这三种分解因式的基本方法，会用这些方法分解不超过四项的多顶式． 与1992年的教学大纲相比，2000年的教学大纲不认为“十字相乘法”是分解因式的基本方法，不要求掌握．在2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，与2000年数学教学大纲相比，对于’‘十字相乘法”的要求是一样的．因此很多人对此提出质疑，那么该如何看待这个问题呢？ l韦达定理 在讨论“一元二次方程、一元二次函数、最小二乘法等”数学内容时，“配方法”发挥了关键性的作用，同时，也提供了一种对“二次二项式”进行因式分解的思路，我们先从配方谈起． 1.1一元二次方程是否存在根？有几个根？ 我们可以用配方法讨论如下： 况得到了根与系数的关系，事实上，在复数域上我们可以得到一致的结论，上面给出的只是一种不依赖于其他结论的推证过程，比较适合于初中教学． 1.3根与因式分解 定理2（因式定理）若是的一个根，则是的一个因式。（证明略） 1.4韦达定理 到此，我们开始思考定理1的逆定理是否成立呢？ 定理3是的两根的充要条件是 以上的结果都可以推广到更高次的多项式，中学教师应该掌握这些内容．尤其是定理2．教师应告诉学生，证明过程可以不讲。这是求根公式的一个直接的重要的应用。 2十字相乘法 由韦达定理可知，若，则是的两根。这就使我们运用尝试的思路来求根。 通常把这个思路叫做“十字相乘法”. 我们很容易可以看到，q在一般情况下有无穷多个分解，所以用“十字相乘法”常常不能判断方程是否有根，有的情况下也很难求出，在这里特别需要强调的是，在运用“十字相乘法”的过程中，我们默认了定理2. 在很多特殊情况下，可以运用“十字相乘法”的思路分解二次三项式，如等，这样的问题没有什么意义，只是说明了“十字相乘法”的应用． 2.2判定整系数二次三项式的整数根 根据定理2我们可以知道，因式分解问题实际上就是求根问题．在判定整系数二次三项式的整数根时，“十字相乘法”可以帮助我们在有限步内判定了（p、q为整数）是否有整数根，因为q只能分解为有限对整数因子的乘积． 这里要特别注意p、q均为整数，若q为非整数时，把它拆分成两个数的方法有无限多种，用“十字相乘法”，就不一定能在有限步内确定是否能在指定数域中因式分解，此时“十字相乘法”就失去了应用价值。 3求根公式法 显然，这是一种非常简单、通用的方法.不管在什么情况下，都能在有限步将二次三项式成功分解. 这种方法还有助于学生深刻认识“因式分解”，对于学生学习有关的方程、不等式都有帮助，在后续学习中，它是适用面更宽的“通性通法”. 参考文献 1中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，20032严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004 3李文林.数学史概论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2002 4王尚志，张饴慈，吕世虎，马芳华.普通高中新课程数学教学指导[M].北京：高等教育出版社，2006 5邝孔秀十字相乘法”该删吗？[J].数学通报，2001,10 6杨慧娟，邢蓉，李明兰.也谈“十字相乘