中学数学研究-上051204对高中生“惯性学习”方式的调查分析完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 6168 FORMTEXT 惯性 FORMTEXT FORMTEXT 张小明发表在 FORMTEXT 上051204上属于 FORMTEXT 解题、 FORMTEXT 过程、 FORMTEXT 反思 题为《 FORMTEXT 对高中生“惯性学习”方式的调查分析》 .在解无理不等式的过程中，你想过用老师总结的一般规则吗？为什么？ .你怎样看老师课堂上总结的解题模式？参与本次研究的520名学生均为浙江省重点高中的高一学生，所有的被试均已学过无理不等式的解法，而且，通过访谈任课老师得知,所有参与研究的学生都在课堂上得到了老师传授给的前文所述的一般性规则. 2.调查结果 问卷答题正确率统计如下表： 从问卷测试的结果可以看出，对于问题 (1)、（2)、（3),正确或思路正确但解答不完全的有1190人，占总人数的76%;不正确或没有解答的人数为370人，占总人数的24%. 对于问题(4)、（5)、（6)而言，虽然根据二次根式的性质,几乎可以直接写出正确答案，但是测试的结果却不尽人意，解答正确或思路正确但解答不完全的有990人，占总人数的63%,不正确或没有解答的人数为570人，占总人数的37%,远远高于前三题的错误率.从解题的过程来看，学生对于前三道题目，基本上能用老师教给的基本规则进行解答,解答过程中的错误，很大一部分是由于计算或笔误造成的.但对于后三道题目，很多学生产生了很多的困难，尤其是利用一般规则解题的同学，发生错误的比例更高. 从解题策略的选择来看，大多数学生对一般性规律的依赖是比较明显的,尤其是最后三 道题，根本不需要利用一般规则“将简单问题复杂化”，但是采用一般性规则解题的学生竟然占到了68%. 对学生解题错误的原因的访谈，有以下几个具有代表性的回答： .我将解无理不等式的规则记错了，所以题目做错了，以后一定要加强复习、记忆！ .由于没有及时复习，老师讲过的无理不等式的方法(规则）我忘记了，于是就根据自己的理解去做，不出错才怪呢！ .老师上课总结的一般规则应该是最重要的内容吧,首先这些东西在解题的时候很有用,其次，在考试的时候，老师总是按照一般规则制定评分标准，那肯定要按规则行事了. .当然应当按照老师总结的规则来解题了，况且，这些规则是很有用的，您说不是吗？（反同笔者). .老师上课总结的解题模式总是很有用的,所以我认为听课过程中，最重要的就是记住这些模式，考试的时候，复习一下，一般来说，得个好成绩还是不成同题的. 3.研究结论 (1)学生对解题模式或一般性解题规则依赖过强 测试的结果表明，对于适合用一般性解题模式解答的测试题(1)、（2)、（3),学生表现出了较高的解题水平，而对于后面的三道测试题而言，由于不适宜用解题模式解答，所以学生成功率就大打折扣. 在学生的学习过程中，所积累的经验经过加工，会得出有长久保存价值或基本重要性的典型结构与重要类型一模式，将其有意义地记忆下来，并作有目的的简单编码.当遇到新的问题时，我们可以辨认它属于哪一类基本模式,联想起一个已经解决的问题，以此为索引，在记忆的贮存中提出相应的方法来加以解决，这就是模式识别的解题策略.这一策略体现了化归的思想. 根据调查结果我们发现，多数学生对模式识别的策略过于强化，甚至将解题思维僵化,对于他们来说，解题的思维过程几乎是机械化的： 明确问题模式识别寻找规则y利用规则一H句题求解. (2) 很多学生的学习停留在“惯性学习”水平 通过对30名学生的访谈，笔者了解到很多学生的学习方式以“愤性学习”为主，在课堂上,他们最重视解题模式的积累，甚至对老师如何得到这些规则的分析过程“不感兴趣”，对这些学生来说，他们最想知道的是“怎样做?”，而对于“为什么这样做”却得不到应有的重视，至于对规则的理解，他们是“理解也要执行,不理解也要执行，在执行中加深理解”，如此一来，当问题的情境发生变化时，他们往往一筹莫展，解题错误率明显上升. (3) 教学过程中过度强调模式化助长了“惯性学习”的不良倾向 模式识别策略是解题活动最重要的策略之一，积累一定的解题经验，总结必要的解题模式是提高解题能力的必要条件，但是在教学实践中，有些老师过分强调模式化，将数学问题归纳成很多“类型”，然后对每一种“类型”都总结出一定的解题规则，而对于隐含于模式背后的数学思想却重视不够,似乎学生只要掌握了这些规则，便能在解决问题时“有法可依”，这种做法在一定程度上助长了学生“惯性学习”的不良倾向. 另一方面，在平时的教学测试中，老师提供的试题往往只涉及课堂上总结出的“类型”， 这样一来,学生只要对平时掌握的解题模式加以复习，就能在考试中立于不败之地，这种做法又一次增强了学生对“解题模式”的依赖性,也进一步助长了学生“惯性学习”的不良倾向. 4.结束语 正如《学会生存》一书中指