课程具体工作方案设计.pptVIP

; 学校课程方案设计  及 学生选课指导; 一、对普通高中教育性质与任务的 再认识;义务教育——不定向教育——以提高公民 素质为基础 高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础 高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育 或就业 为基础;二、感受课程标准;;; 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。 它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教”，而不是教教科书。; 课程标准与教学大纲的区别（1）; 课程标准与教学大纲的区别（2）;课程标准与教学大纲的框架结构比较;1、关于“课程性质”;2、关于“课程的基本理念”;高中语文课程改革基本理念 ;3、关于“课程目标” 各科课程标准依据普通高中教育的性质，并结合本学科的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。; 语文从“过程与方法”切入; 建立新型的语言模式：; 案例：英 语;4、关于“内容标准”; （2） 课程标准中尽可能多地使用可操作、可实现、可检验的丰富多样的行为动词来分别描述知识、技能和体验性目标，提示着课程实施途径的多样性。 各学科各自结合学科特点对行为动词的使用有相应的说明。 ;内容标准中有关目标的描述; （3）为了有利于课程标准的实施，不少课程标准提供了教与学的建议或典型案例，以便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。;语文文本的内容=生活语文课程的内容=理解和表现生活;各科课程标准针对本学科在实施过程中必须关注的重点，将会面临的困难以及可能出现的偏差，从教学、评价、教科书编写，以及课程资源开发与利用等方面提出了具体的意见和建议。; “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。 教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。” （语文）; 总之，新颁布的高中课程标准力图将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分、各个环节，从而有利于增进课程内容与学生生活的联系，恰当地处理好学科逻辑与学生经验的关系；有利于促进教师教学行为的改进和学生学习方式的多样化；有利于增强课程对地方和学校的适应性，促进学生全面而有个性的发展。;三、学校课程方案  的形成;学习领域;每学年教学时间40周，分上下两学期，每学期分两段安排课程，每段10周。 每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排。一周两次，每次两节课连排，可在一个学段内完成一个模块的学习。 学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6学分；总学分达到144方可毕业。 学生上满在校的所有课时，考试合格最多可获得约180学分。 ;;;④学校课程指导委员会对各学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排形成供学生选择的课程清单 。 ⑤学生依据学校的课程清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选课，填写选课单。;⑥学校课程委员会对全校各班学生选课情况进行汇总、统计、调整，编排出下一学期的课程表。 ⑦学生依据学校课程表确认自己的选择课程（必要时做适当调整），制定自己的个性化课表。;学校成立课程委员会; 学生课程表（模拟）;2、应注意的几个问题;;; ④体育、艺术课程应延续到高三下学期。 体育每学段至少1学分,艺术每学期至少1学分 ⑤选修课宜从高一第二学段以后全面引入，文科类选修课程可较早引入。 但这并不排除个别选修课程或少数学生很早就