嘉兴小学劳动与技术优质课堂教学评比活动-舟山定海区白泉.DOC

PAGE 6 - 学为中心点,重拾“家乡味” ——劳技、科学、乡土“三位一体”课程教学略谈 ［内容摘要］当前的《劳动与技术》教材，内容丰富，涉及面广，但对农村小学师生来说并不适用，存在一定的局限性和制作材料与工具的紧缺等问题，因此制约了劳动教育教学的正常开展，不少劳技课就成了“纸上谈兵”。长此以往，学生的操作能力、观察能力、实践能力、动手能力、创新能力就在一天天“萎缩”，实在遗憾。因此，学校、教师如何根据校园和学生实际，利用好国家教材，又因地制宜地开发利用好白泉当地的地域文化资源，发挥各种乡土资源的作用，改变当前《劳动与技术》教学的尴尬局面，打通劳技、综合、科学等学科间的联系，以拓宽劳技教学的空间，形成百年老校的新特色。 ［关键词］劳技 科学 乡土 三位一体 农村小学《劳动与技术》教育依托地域文化，重拾劳技之“家乡味”，使劳动技术教育在国家课程的主导下，以乡土资源作适当补充，更有乡土实践基地作后盾，这为国家课程的正常实施、乡土劳动技术的传承发展、学生综合实践活动的常态化开展奠定了坚实的基础,更使《劳动与技术》教育教学资源土壤不再贫瘠，教学内容贴近生活，就地取材、学科联盟、劳动再生，“家乡味”劳技得到传承，也是学校办学特色的有效彰显。 我们的小学劳技课堂，如何充分利用白泉镇内优越的乡土资源，依托白泉优越的地域 文化，适时将劳技课堂与课外结合，室内延伸至室外，劳技与乡土、科学“三位一体”，引导孩子们在校内外活动中灵活运用知识，提高能力，定期开展劳技活动，重拾劳技课之“家乡味”。 一、“三位一体”“家乡味”劳技课堂构建的缘由动力 1．重组教材，提升办学特色 当前的《劳动与技术》教材，内容丰富，涉及面广，但对农村小学师生来说并不适用，存在一定的局限性和制作材料与工具的紧缺等问题，因此制约了劳动教育教学的正常开展，不少劳技课就成了“纸上谈兵”。长此以往，学生的操作能力、观察能力、实践能力、动手能力、创新能力就在一天天“萎缩”，实在遗憾。 因此，学校、教师如何根据校园和学生实际，利用好国家教材，又因地制宜地开发利用好白泉当地的地域文化资源，发挥各种乡土资源的作用，改变当前《劳动与技术》教学的尴尬局面，打通劳技、综合、科学等学科间的联系，以拓宽劳技教学的空间，形成白小百年老校的新特色，就显得十分必要。 而分析《劳技》、《科学》两科教材，其教学内容有相同、相似之处，如：植物、动物的种养观察，包括研究对象、目标、使用工具、材料也有相似之处。像《科学》中“绿豆芽”、“种子萌发”探究。《劳技》中也有“豆芽菜栽培”、“种蚕豆”研究；《科学》中观察了解校园植物，《劳技》中含羞草、水仙花的栽培。劳技课中学生难以准备的：电池、电线、小灯泡、滑轮等许多制作工具和材料，在科学实验室有配备。劳技课种养的种子样本：凤仙花、蚕等，科学课已配备，整合资源、实现资共享成为可能和必要。在《劳动与技术》教材中，涉及的动植物主题有多个；而在《科学》教材中，涉及的动植物种养，三—六年级共有8课时。 2．引领团队、专业成长需要 劳动与技术新课程改革倡导教师要创造性地使用教材，教师被赋予了自主整合和开发教材的权利和义务。小学劳技教师需要打破原有的教学观念，重新认识重组和利用教材，就要从“教教材”走向“用教材教”、甚至“开发教材”，这也对教师是一次极大的挑战。 3．“学为中心”全面素质提升之需要 《劳动与技术》是新课标综合性实践活动四大领域之一，大幅度的课程改革，为劳技教学打开了一片新的天地。但也不能否认，劳技课的“杂、乱”局面，严重阻碍了教学工作地正常开展。所以，只有根据本地域、本校的的实际情况，学科间多方联姻，才能从根本上解决劳技课这一弊病，使我们的学生“学有所用”。 二、“三位一体”“家乡味”劳技课堂构建的理性思考 国家教育部指出：“劳动与技术教育的实施有一定的条件要求，而各地的现有条件和资源优势，千差万别。因此，应从本地区、本校的实际情况出发，从教育的实际效果出发，选取内容，确定方式，安排实施计划。” 而从我校已有的活动环境和资源分析，我们白泉地域文化浓厚，我校地处城郊交界处，具有地理位置和资源上的绝对优势，校内外动植物资源丰富，学校周边果蔬栽培，如草莓、晚稻杨梅、皋泄香柚、猕猴桃种植和销量等驰名市内外，甚至全国有名；另外，白泉特色糕点如青饼、乌馒头、泰昌糕饼等制作历史悠久，独具地方特色，口味独特，味道甜美，吸人眼球，为我校学生的校内外综合实践活动、劳技课堂提供了十分重要的场所和来源。 让“家乡味”劳技进入学校，进入课堂，和科学学科联手，能让孩子们心手相交；让每一位孩子在“家乡味”的劳技活动滋润下得到不同的发展，获得科学地成长，对弘扬地方劳动文化，传承乡土劳动技术，起到了积极的作用，它是其它课程无法替代的