中学数学研究-陕131029利用活动经验提高教学实效——抛物线及其标准方程的教学与感悟完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16595 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 抛物线及其标准方程 FORMTEXT 叶秋平发表在 FORMTEXT 陕131029上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 利用活动经验提高教学实效——抛物线及其标准方程的教学与感悟》 转、对称变换求出其他三种情况下抛物线的标准方程. 3反思与感悟 3.1充分理解教材，尊重学生实际是有效教学的前提 教学贵在自然、抓住本质，学习贵在简单、理解深刻.教师要充分理解教材，注重知识联系，根据学生实际，从学生思维的最近发展区组织教学.初中主要学 学生对拋物线上的点M满足的几何条件有深刻的理解，将开口向右的抛物线换成开口向上的抛物线引人教学，使学生置身于一种熟悉的情境，而借助旋转变换只需将y=x2的图象顺时针（或逆时针）旋转90°就可得到开口向右（左）的抛物线，新知识的形成自然无痕. 3.2设计丰富有效的数学活动是积累数学活动经验的保障 数学活动是数学活动经验的源泉.这里的数学活动是指根据学习需要而设计的观察、试验、猜测、验证、抽象概括、推理与交流、数据搜集与处理、问题反思与建构等活动.一个好的数学活动，既能充分体现数学的本质，又能使学生积极参与、充分交流，还可以为学生提供良好的学习环境和问题情境，为学生获得更多的活动经验提供广阔的探索空间. 如探究1和探究2两个活动，紧扣抛物线定义，根据椭圆、双曲线的方程特征，结合椭圆、双曲线的几何性质对二次函数y=x2的焦点与准线进行猜想，归纳成一个代数问题，并通过代数推理验证了猜想的正确性.这样的活动既有合作交流、又有自主探究，每位学生都能参与，学生经历了“观察一辨析一慨括一猜想一验证”的活动过程.在活动过程中，学生认识了圆锥曲线焦点、准线位置的共同特征；形成了“归纳一猜想一证明”的处理探索性问题的思维方法；在积累探究经验、数学思维经验和综合运用数学知识解决问题的经验的同时，增强了发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，获得了成功的体验，并将活动所得不断内化、概括，最终迁移到其他活动或学习中. 3.3灵活多样的教学策略可帮助学生积累数学活动经验 数学活动经验重在积累，积累需要一个过程，在这个过程中，教师可采用灵活多样的教学策略促进学生积累数学活动经验.常用的有数学活动动机激发策略，数学活动经验生成策略，数学活动经验系统化实现策略，数学活动经验层次转化策略，数学活动经验优化策略，等等. 如在学生熟悉的抛物线y=x2中镶嵌“找焦点与准线”这一成分，能激发学生参与数学活动的动机,基于椭圆、双曲线的性质归纳楠圆、双曲线中焦点与准线的位置关系，猜测y=x2的焦点与准线位置，经过探究得到验证，最后这种对称关系在推导抛物线标准方程时的建立坐标系得到应用，学生在每个环节都会经历困惑、迷茫、挣扎、顿悟和欣喜，经过反思、讨论、总结、概括，形成系统的知识与方法，有助于促进学生积累完整的数学活动经验.再如先前已用旋转变换法推导焦点在y轴上的椭圆、双曲线的标准方程，在此，设置蕴涵类似的数学活动任务的问题5(由焦点在y轴正半轴上的标准方程变换得到焦点在y轴负半轴、x轴正半轴、x轴负半轴上的标准方程），这种有一定“重复性”的数学活动情境有助于学生实现经验的再生、再现与概括化，完成经验从低层次到高层次的超越.当然，教师还应提供一个合作交流的情境，发挥学习共同体的作用，充分利用讨论、交流学习等因素的积极影响，促进个人经验的交流与融合，实现对个人经验的优化. 参考文献： [1] 人民教育出版社中学数学室.普通高中课程标准实验教科书：选修2-l[M].北京：人民教育出版社，2007. [2] 浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会.浙江省普通髙中新课程实验数学学科教学指导意见[M].杭州：浙江教育出版社，2007. [3] 章建跃.中学数学课改的十个论题[J].中学数学教学参考：上旬，2010(3):2-5，11. [4] 仲秀英.促进学生积累数学活动经验的教学策略[J].数学教育学报，2010(5):36-39. [5] 王林.我国目前数学活动经验研究综述[J].课程.教材.教法，2011(6):43?19. [6] 郭玉峰，史宁中.数学基本活动经验：提出、理解与实践[J].中国教育学刊，2012(4):42_45. [7] 郑毓信.《数学课程标准（2011)》的“另类解读”[J]数学教育学报,2013(1):1-7.