中学数学研究-陕071001一所普通高中和一份日常作业修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14751 FORMTEXT 国际 FORMTEXT 美国 FORMTEXT 张奠宙发表在 FORMTEXT 陕071001上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 一所普通高中和一份日常作业》 美国髙中学生在学习怎样的数学？有些是写在纸面上的，如《美国数学课程标准》，有些则需要实际观察.最近我考察的是新罕布什尔州的爱克塞特高级中学（ExeterHighSchool，NewHampshire).从学校实际实行的课程和学生的作业，倒可以比较真实地看到美国数学教育的实际情况.我曾经参与我国《普通高中数学课程标准(实验）》的制订工作，很自然地做了一些中美髙中数学的比较，也产生了一些新的思考. 1高中有四种不同水乎的课程 常常听到传闻：美国的数学教育水平差，中国大陆留学生数学水准髙.就平均水平而言，也许是对的.美国的很多中学生不喜欢、不读数学.但是，在较高水平学生的数学教育而言，那就很不相同了. 爱克塞特高中是一所普通公立学校，学生就近入学.毕业生基本上和哈佛、耶鲁、普林斯顿等名牌大学无缘.由于学生的成绩差异很大，所以没法编成班级统一授课，学校实行学分制.学校的每一门课，都有四种不同的水平.以数学课而论，有数学400(补习课程），数学300(预科课程），数学200(学术课程）和数学1〇〇(荣誉课程）四类，其中数学100的要求最高.同样的“代数”课程，可以是数学100类，也可以是数学200类.就读哪一类，由教师测评后推荐，本人同意后注册.考试绝对严格，水平差，则会不及格，不得不退到下一类课程. 学生要毕业，修满学分即可.100类和400类课程，若都是每周4课时，则一样都可以得到4学分.但是每个学生的成绩要排名次，则按选修课程类别和成绩评定.例如如果数学100课程得A%记6.33分，数学200也得A+，则只记5.33分，数学300得A+，得4.33分，B则记3分，数学100得D(及格），也是3分，不及格则为0分（有很详细的记分法公布，不赘).学生按此方法计算各科的总成绩，毕业班全校前若干名学生可以获得大学奖学金. 学生学完所有数学300课程，就可以参加全国统一的SAT数学考试，当然分数不会很高.100类数学课程覆盖SAT要求，而且超过很多. 这样做的好处，是因材施教，达到分层教学的目的.我们是否也可以试试？ 11年级开设的髙级数学（1〇〇类课程）的内容概要： 单元1:数学技巧和工具(代数系统，证明的作用，向量初步，函数、关系、方程、不等式，数学建模). 单元2:三角学与复数. 单元3:数学应用（贷款，信用卡问题，数列与级数，指数增减，矩阵应用）. 单元4:概念的整合（部分分式，模型（退休金问题），极坐标，圆锥曲线，组合，二项式定理，概率统计). 单元3中的矩阵应用包括：矩阵的代数系统，联立方程组，多边形面积，通讯矩阵，投入产出模型，转移矩阵. 12年级（高三)将学习AP课程，数学方面有微积分、概率统计、离散数学等，大学承认学分，可以申请免修，节约学费. 这份清单表明，美国学生的数学水平可以很低 (例如有一些大学生会认为+++= ，但是有一部 分学生的数学水准可能很高.上述的“高级数学100课程以及AP课程”，其学习内容超过我国新制订的《普通高中数学课程标准（实验）》，尤其在数学建模、矩阵及其应用等方面，超过不少. 因材施教，个性发展，鼓励创造，这是美国数学教育的长处.中国的数学课程过分统一，抹杀学生数学学习上的差异，是一个重大的弱点.数学的普遍水平的提高固然重要，但是国家间的最后科学决战，往往是在少数领袖级人才之间进行的. 2从一份家庭作业谈起 我的孙儿张澍琪（Suqi)就读于上述的公立学校，是11年级（相当于我国的高二）的学生.他的数学成绩，在亚裔学生中属于普通水平.明年毕业，进一流大 追求，不完全受考试指挥棒的影响，至少不像中国那样的追求升学率，使教育充分功利化.在作业中，教师不管考试要求如何，以提高数学修养为目标，因此，所给的题目，往往不像一道考试题目（例如用两页纸写二维向量的公理系统).这种从数学本质的理解出发，追求数学的思维训练价值，开展数学教育的理念，在我国20世纪50?60年代很普通，但在考试功利的驱动下，现在则好像非常罕见了. 其次，学校的成绩单，是高考的重要依据（这是现今的中国数学教育所做不到的）.如果学校成绩单上，英语100课程、数学100课程的成绩都是A，那就令一些比较优秀的大学感兴趣了.当然，大学录取还要看其他表现.社会服务，创造发明，甚至游泳名次，都会影响大学录取人员的决策. 由于美国社会普遍建立起了“诚信”体系，中学成绩单没有水分，如实地反映了学生的学术倾向和学术水平，所以能够在中学里有四种不同水平课程的存在，并