中学数学研究-陕071026关注课堂意外挖掘学生潜能整理版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14367 FORMTEXT 生成 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 张祖寅发表在 FORMTEXT 陕071026 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 艺术 摘要 题为《 FORMTEXT 关注课堂意外 挖掘学生潜能》 随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前.课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程.在这样的课堂中，思维的流动不是一味由教师流向学生，而是师生相互碰撞，师生互相接纳，生生互相接纳的过程.在这样的教学氛围中，在课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意 外事故”，如学生的回答、发问、解法出乎教师的意料，或学生行为令教师尴尬等等.那么，如何看待和处理教学中越来越多的意外呢？ 1各抒己见，飞扬个性 前苏联教育家乌申斯基说过：“教育教学是教师个性和学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题《普通髙中数学课程标准（实验）》指出：应尊重学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，是促进每一位学生充分发展的有效途径. 了一遍没问题呀，我亲切地问：“那你说说看，错在哪里？”这位学生挠挠头，面露羞色，不好意思地轻轻说了一句:“我也没找到错在哪里.但是，我是从另一个方面来解的，答案和您的不一样，但我也确信我是对的.”我走到他跟前，把他的解法往投影仪上一放，全班学生都看清了他的解法： 学生议论纷纷，逐行验算，两种解法竟然都无错误，但跳入学生眼帘的却是两种解法的不同结果形式，而且并看不出它们的值是相同的.我当时也“蒙”了.这时有位学生说了一声，用计算器验证一下不就完了吗？我顺水推舟：“对呀！数学计算题目的结果往往是唯一的，或者可化为相同的.这两个结果请同学们用计算器算一下，看看是否相等.”结果 故结论成立. 在这种非常状态下，师生都激情高涨，兴奋不已，都进入了积极思考状态，真正实现了有效学习.上面的最后证明，说实话，我也险些偷懒想直接用三倍角公式做，但此公式不需要学生掌握，就只好扔在一边，和学生一起共同探讨.因为课堂教学的本质是学生的学习生活，就是要把教师从“权威”的位置、“知识代表”的位置拉到学生中来，拉到学生身边来.作为学习活动的组织者，我们应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面，要有效地激发学生的学习活动，而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责. 该堂课下来，我在教学笔记上记了这么一段话： “意外”信息是启迪学生思维的最好契机，教师要以一个学习者的身份介入课堂，放大亮点，和学生一起探讨、研究，充分肯定学生，促进学生的进一步探究.学会耐心等待，鼓励学生自由畅想，课堂上出现了非预设的生成，避免急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊或把学生引入误区，我们要延迟评价判断，先听听学生的想法，并努力想办法弄清楚学生的真实想法，提炼学生独特的见解.这样做，一方面尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识.另一方面，也激起了学生强烈的探索欲望，张扬了学生个性，使教学更具有生命的活力. 2节外生枝，去伪存真 当学生的解题策略和解法出现差异后，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨别，给学生一个逐步领悟、自行选择的过程，让他们在充分讨论、相互交流和反思的过程中找到较佳或较优的解法（简捷方便，具有一般性），逐步学会“多中选优，择优而用”的思想.只有这样学生才会自觉地进行知识建构，这样学到的知识才会铭记于心.而不是教师主观的指定或包办代替，就像著名教育家陶行知先生说的：“知识有真伪，思想与行动结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽、抽条、开花、结果的是真知灼见. 案例2两位学生在黑板上板演：